淺析N+2考核方式在《基礎會計》課程中的應用

胡丹

【摘要】隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育大眾化步伐的推進，傳統(tǒng)的、單一的考核方式已經(jīng)無法衡量學生的綜合應用知識能力和創(chuàng)新能力。本文指出了目前高校現(xiàn)有的考核方式存在的主要問題，以《基礎會計》課程為例，探討了N+2考核方式的具體應用實踐，旨在為高校考核方式改革提供可借鑒之道。

【關鍵詞】N+2 過程考核 基礎會計 應用

一、我國高校改革考核方式的必要性分析

隨著社會主義市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國高等教育大眾化發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)教育中單一固化的考核方式已經(jīng)不能適現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要）（2O1O—2020年）中明確指出要“改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”;要“做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”由此可見，改革現(xiàn)有的考核制度，創(chuàng)新和推行符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的考核方式，改變“一考定終身”的考核現(xiàn)狀是當前高等教育面臨的亟待解決的問題。

二、目前我國高校考核方式存在的主要問題

（一）考核方式單一，閉卷考試為主

目前，高校里絕大多數(shù)的課程考試采用期末閉卷筆試進行，而考試的內(nèi)容多偏重于知識的記憶。這樣就可能存在平時不怎么上課學習的同學，只要期末的時候死記硬背同學整理的要點，就能僥幸通過考試。長此以往，學生主動學習知識的欲望逐漸減弱。而且，由于題型題量及考試時間的限制，僅憑一張試卷，也不能衡量出學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的程度。需要注意的是，現(xiàn)在的用人單位不再以學校出具的成績單來衡量畢業(yè)生的學習成果，而更看重的是學習、運用新知識的能力以及創(chuàng)新能力。

（二）本、專科采用同樣的考核方式

現(xiàn)實中，本科生和專科生的錄取分數(shù)線相差200-300分，大部分老師適應了多年的本科生教育，在進行專科生教學時，并沒有完全重新備課，而且對專科生的考核方式也與本科生一致。因此，出現(xiàn)了同一門課程本科生通過率較高，而專科生出現(xiàn)大量掛科的現(xiàn)象。

（三）重結(jié)果而非過程

學生的學習能力、創(chuàng)新思維能力主要體現(xiàn)在平時的學習過程中。然而，傳統(tǒng)的考核方式由于更多的關注期末卷面成績而大大忽視了過程考核。對教師和學生也形成了一種誤導即“唯期末考試獨尊”。教師迫于教學效果評價的壓力，盡量將試卷題目編制得相對簡單，保證大部分學生通過。學生認為只要期末考試及格了就能“安全著陸”。因此，有些學生會千方百計索取考試復習重點，這對學風和考風都帶來了嚴重的負面影響。

三、N+2考核方式在《基礎會計》課程中的具體應用實踐

（一）N+2課程考核方式介紹

N+2課程考核方式旨在解放思想、開拓創(chuàng)新，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生自主學習，形成良好的學風考風，助力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。N+2課程考核中的“N”主要是指課程教學活動中的過程考核次數(shù)，形式可以多樣化，主要包括隨堂測驗、案例分析、課程論文、課程設計、調(diào)研報告等等。針對不同課程和學時數(shù)，2≤N≤4。N+2課程考核中的“2”主要分成兩部分：其中一個“1”為期末考試，另一個“1”則為學習筆記和平時作業(yè)。

（二）N+2考核方式在《基礎會計》課程的應用情況

《基礎會計》課程屬于會計專業(yè)的核心基礎課，也是本專業(yè)學生進入大學后所學習的第一門專業(yè)課。該課程的主要特點是對于初學者來說顯得有些晦澀難懂，其重點章節(jié)所講到的會計憑證、會計賬簿、會計報表，需要學生親眼看看、嘗試著填制一下現(xiàn)實中的憑證賬簿報表，才能更好的消化理解。因此，N+2考核方式可以更加合理的評價學生的學習過程。我們把“N”設定為：平時考勤（10%）、平時上機練習（10%）、隨堂理論部分測試（10%）和期末上機測試（10%）;我們把“2”設定為：期末筆試成績（50%）和學習筆記及平時作業(yè)共占（10%）。

需要說明的是，平時考勤（10%）主要是通過課前點名，課堂隨機抽查點名來完成，對于曠課、遲到和請假的學生區(qū)別對待，扣掉相應的分值;平時上機練習（10%）主要是針對16學時的上機實訓，學生需要完成憑證填制與審核、登賬、編報表等實訓。學生每一次的實訓時長為2課時，前1.5課時按照安排的內(nèi)容進行實訓練習，后0.5課時教師會根據(jù)實訓內(nèi)容設定限時隨堂測試，學生完成提交后，軟件系統(tǒng)會立馬給出成績和標準答案。這樣，所有平時上機實訓成績的平均值就是最終的平時上機練習成績。隨堂理論部分測試（10%）主要安排在期中進行，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷，教師當場講解試題并讓學生交叉評閱打分，方便相互了解學習情況。期末上機測試（10%）主要是讓學生采用隨機抽題模式從題庫中抽題作答。學生完成提交后，軟件系統(tǒng)會及時評分，此成績即為期末上機測試成績。關于學習筆記及平時作業(yè)共占（10%），主要由教師根據(jù)學生上交的平時上課或課后復習時所做的學習筆記及作業(yè)完成情況綜合評閱打分。

采用N+2考核方式后，學生的期末筆試成績占總評成績的比例下降到了50%，而另外的50%則是通過平時的綜合表現(xiàn)來評判的，這對學習過程的監(jiān)督起到了積極的作用。對比往屆同學的學習效果，我們發(fā)現(xiàn)，采用N+2考核方式后，教師對學生的學習過程監(jiān)督加強了，學生的主動性也更好了，最終卷面成績較理想，掛科的學生也相對減少了。

四、一點建議

N+2考核方式是改革高校中單一的考核方式一種途徑，但并不是唯一途徑。高校在改革考核方式的過程中應結(jié)合課程本身的特點，以人才培養(yǎng)目標為指導，探索更多的解決途徑。比如可以結(jié)合具體情況調(diào)整平時成績和期末成績的比重、區(qū)分考查課和考試課、區(qū)分開卷和閉卷考試、提倡課程設計（論文）、案例分析、課程報告、小組作業(yè)等方式來綜合考核學生綜合運用知識的能力。

總之，重過程而非結(jié)果的考核方式，既是對學生的學生過程進行監(jiān)督，也能更客觀地衡量學生的學生情況，同時，對學生的學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)都大有裨益。

參考文獻：

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[2]劉鴻雁.學生學習過程考查和能力評價[J].渤海大學學報，2013（4）.