“校企融合、工學一體”人才培養模式改革初探

杜燕

【摘要】本文圍繞建立“校企合作育人”的共建機制，從創新實訓基地建設;引企入校構建“校企融合、工學一體”人才培養模式;建設高水平專、兼職教師和專業技能指導教師三支隊伍;構建基礎理論知識、實踐技能相結合的兩大教學體系等五個方面，介紹了基于“校企融合”的育人模式，如何在職業學校中構建與實施。

【關鍵詞】校企融合 工學一體 信息技術 人才培養模式

一、背景

職業教育以培養技術應用型專門人才為目的，是與社會經濟發展結合最為密切的一種教育形式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020 年）》中提出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、緩解勞動力供求矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育在我國未來經濟發展中發揮著越來越重要的作用，特別是在應用型技能人才的培養方面，尤為重要。

應用型人才培養已從成立“專業教學指導委員會和建立校外實習基地”的初始階段，進入校企共同合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線的深度融合發展階段，各地中職學校盡顯神通，打造自己區域特色的人才培養模式，大力加強專業建設、教學團隊建設和課程開發等內涵建設。

二、“校企融合、工學一體”人才培養模式建設

（一）建立“校企合作育人”的共建機制

發揮企業專家、行業精英和學校教師三者的綜合導向作用。與企業簽訂聯合辦學協議，明確規定雙方的責任與義務。由企業專家、行業精英和本校專業課教師共同組成課程開發和教學資源建設小組，共同研究制定該專業的人才培養方案、開發課程和建設教學資源，確定適應該職業領域所應具備的能力結構、素質狀況和知識水平等人才規格標準。通過教師到企業調研和請企業專家來校研討，明確工作崗位、明晰具體工作任務。并在課程建設專家的指導下歸結主題任務，開發針對性較強的教學項目，實現課程設置與崗位任務無縫對接。

（二）創新實訓基地建設，引企入校構建“校企融合、工學一體”人才培養模式。

在校內建設與工作崗位環境相對接的實訓室，企業提供設備和技術支持，專業課教師提出教學需求，校企共建滿足學生實訓需要和教師教學需要的綜合實訓室。

實訓基地的建成，在教學內容上實現了教學內容與工作任務的無縫對接;在教學過程上為學生的實訓提供了有力的保障，為實施理實一體化教學創造了條件;在教學效果上實現了與工作過程的無縫對接。

在校外依托企業的真實崗位工作環境，通過校企聯合辦學頂崗實習和工學交替的形式，實現實習實訓與工作崗位環境的無縫對接。企業為學生提供實習崗位，企業派出骨干、學校派出實習指導教師團隊，校企合作共同指導學生的實習。通過頂崗實習的方式，使學生的操作能力和綜合職業素養得到明顯提升?？s短了學生到職業人角色轉變的時間，促進了學生的順利就業。校外實訓基地的建設，實現了學生實踐能力訓練與崗位需求無縫對接。

（三）建設高水平專、兼職教師和專業技能指導教師三支隊伍。

在中職學校建設，“專職教師、兼職教師和指導教師這三支隊伍”是培養應用型技能人才的重要角色和主力軍。

1. 校企政策對接，建設校企共盈互惠的專業兼職教師隊伍。

"學校自主聘任企業兼職教師"用其所長，讓他們承擔專業技能課程。學校對這部分教師不用傳統的標準衡量他們，如是否考有教師證、是否具有職稱等，而是用他們的職業資歷和所掌握的技能來評定。為了搭建兼職教師從企業到學校任教的直通車，學校與企業的人力資源部制定政策“明確企業職業資格證書與學校職稱對等互認機制，如持有企業高級職業資格證書可以掛靠學校的相應職稱，享受同等課時費標準”。這樣就掃清了從企業聘請專業教師進入學校授課受到層層門檻限制的障礙，學?？梢栽丛床粩嗟貜钠髽I聘請愿意從事教育事業的企業技術骨干擔任專業兼職教師。

2.打造 “雙師型”專職教師隊伍

教師到企業實踐鍛煉，自主培養“能工巧匠”。校企合作辦學，企業是學校教師的天然訓練場，是教師通過實踐增長才干的“煉金爐”，保證每年每名專業課教師到企業學習實踐不低于兩個月。在這一過程中教師要了解崗位工作任務、熟悉工作流程、掌握和提高職業技能，獲得生產實踐經驗、提高業務操作能力，再返回學校任教。教師必須經過“學?！髽I——學?！钡牟粩噍喕?，經過這樣輪回式的鍛煉，他們內心充實、眼界開闊、對所講專業有了更深入的了解，逐漸成長為能與企業技術骨干媲美的“能工巧匠”。

3.培養高水平的實訓指導教師隊伍

與企業聯手結合校內專業骨干力量，組成專業技能指導教師團隊。以全國職業院校技能大賽為平臺，通過技能競賽活動，不斷提高學生的技能水平，不僅提高了學校的知名度和美譽度，也提高了教師的專業技能指導水平，更促進了校企合作的深度融合。

（四）構建基礎理論知識、實踐技能相結合的兩大教學體系

在課程體系建設中，以構建適應職業教育特點的基礎理論知識體系和實踐技能體系兩大體系為主線，不斷深化課程體系改革。本著以能力為本位、以工作過程為導向、與職業資格標準和崗位需求相對接的思路，深入調研、論證，提煉典型工作任務，全面整合課程、教材和其他教育資源。建立基于工作過程系統化的，理論與實踐一體化、專業教學標準與職業資格標準相融合、以項目主題為課程的專業核心課程體系。

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