回歸教育本真 研發校本課程

楊如斌

全面深化課程改革，整體構建符合教育規律、體現時代特征、具有中國特色的人才培養體系，建立健全綜合協調、充滿活力的育人體制機制，落實立德樹人根本任務，是貫徹黨的十八大、十八屆三中全會和十九大精神的重大舉措，是提高國民素質、建設人力資源強國的戰略行動，是適應教育內涵發展、基本實現教育現代化的必然要求，對于全面提高育人水平，讓每個學生都能成為有用之才具有重要意義。教改的核心在課程。經過深思熟慮，多方取經，我校結合新高考、中考改革和核心素養培養，重新調整了課程架構，把自己的課程亮點定位為“以生為本，構建全面育人的課程體系”，緊緊圍繞落地落實立德樹人根本任務，著眼于核心素養培養，確定了培養“本真至善，圣賢大德，強者風骨，學者風范，創業魄力，創新智慧，棟梁英才，成功人生”的培養目標，構建了一個內容豐富、系統完善、架構科學、特色鮮明、理念超前、實用高效、充滿活力的多維度、全方位、立體化本真教育課程體系。按四個課型進行研發，即：崇德明禮課程、博學成才課程、健體尚藝課程、實踐研修課程。

一、強化思想引領，研發崇德明禮課程，扣好學生人生的第一粒扣子

根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智美勞全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，融入教書育人全過程，筑牢意識形態安全防線，讓學生從小植入紅色基因、“扣好人生的第一粒扣子”、打好中國底色、展示中國面貌、彰顯中國精神。

把德育活動開發為課程。每年舉辦學雷鋒活動月、學雷鋒遠足、清明掃墓、紅五月歌詠會、國歌校歌演唱比賽、歌頌祖國誦讀比賽等。堅持開展“感恩教育”，每天早晨出操前，由體育教師利用校園廣播領讀“感恩詞”，對學生的思想教育勤耕不輟;大力開展經典國學教育，聘請專家到校開展經典國學講座、感恩教育活動，并在全校各班開設了國學教育課程，校長垂范親自進班授課，中層干部包班講授國學課程，傳承經典，浸潤人生;積極開展量化考核先進班級、文明宿舍、德育標兵等各種評比，利用每周一升國旗儀式舉辦拉歌比賽、先進年級和班級與落后年級和班級之間的挑戰儀式，激發競爭意識，打造活力校園，全面豐富了德育教育載體，推動了學生德育教育的發展。

德育要立行，學校把學生給父母洗腳，做家務列入課程，還把課程開發為：組織學生參與黨團活動、社團活動、公益勞動、志愿服務，為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，到福利院、醫院、社會救助機構等公共場所、社會組織做無償服務，為交通秩序維持、賽會保障、環境保護等活動做志愿者等。

開發了“三全四管”學生管理德育課程，將“管”和“育”緊密結合在一起，夯實本真學生管理，優化德育大環境。推行“嚴管式”養成教育，將管理重點放在學生良好行為習慣的培養上，從細節抓起，抓嚴、抓實，常抓不懈，并深入挖掘正面典型，推選和宣傳學生身邊可親、可信、可學的先進典型，以榜樣的事跡和精神激勵、引領學生，讓文明禮儀、規范行為在學生心中落地生根，成為自覺習慣，形成知榮辱、樹正氣、促和諧的良好道德風尚，為全體學生的學習和生活提供一個良好的氛圍和環境。

二、分數素養并重，研發博學成才課程，豐厚學生翱翔成功人生的翅膀

博學成才課程是我校新高考改革“兩依據、一參考”的招生錄取新機制研發的能夠適應新高考改革背景下走班制教學需要的校本課程。開全開齊各學科的必修課、選擇性必修課、選修課。并全面開設各類走班組合，給學生充分選擇。分層次編寫教材，學業水平合格考試為一個等次，參加高考和學業水平等級考試的內容，又根據學生實際分了二、三個等次，實現了國家課程校本化、生本化。在教學中對各學科參加合格考、學業水平考核高考的不同層次學生采用不同的教材和教學資料、不同的作業要求、不同的教學方法，減輕了學生的學業負擔。

學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習之后而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。 核心素養對學生培養要求整體提高，從抽象化到情境化，從強調結果到強調過程，從零散化到結構化，從小步驟分解到完整問題解決，從零散化到結構化。

學業質量是學生在完成學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度， 結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。價值意義：為過程性評價、學業水平考試和升學考試命題提 供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。

教師要領悟新課改的核心價值，學科核心素養的現實價值。要學習研究學科的核心素養，學科學業質量標準。從教材、教學、評價、考試等多維度，對學科核心素養分層解讀。第一層次：學科特色核心素養。以特定方式學習學科內容過程中形成的，科學思維和科學探究能力、建模能力、語言運用能力、藝術表現能力。帶有鮮明的學科特色，依托于具體學習領域的特定符號系統和知識體系。第二層次：跨學科的共通素養。批判性思維和創造性解決問題、合作、社會交往和溝通、學會學習、自主學習等等。在各學科學習中強調基于證據進行論證，強調時代性與生活性，強調批判性反省問題和理解證據，根據自身和問題需求，制定和調整計劃（或規劃），根據特定需求組織團隊進行有效交流和合作，在各種現實環境中學會適應和調整。是個體在接受教育后認識世界和參與社會顯現的品質和特征。第三層次：自我成長層面的素養。個體心智的成熟程度，對自我、他人、社會、人生的認識、 理解和感悟。品性修為的發展境界，是以三觀（人生觀、世界觀、價值觀）和道德修養為核心的自我成熟和成長，是教育“使人成其為人”的根本，是統攝所有其他核心素養的樞紐。

教師要積極課改，拋棄了傳統的教學模式，以生為本。要給學生創設情境、拋出問題，學生們自主探究、互動交流、課堂展示、達標檢測“四環探索”，最后教師引導、總結，整個課堂讓學生真正成為學習的主人，讓學生自己在真實、復雜的情境中，去領悟，去認知，去發現問題，去解決問題，高水平提升學業質量，形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力--核心素養。

三、尊重學生個性，研發健體尚藝課程，促進學生多元化健康成長

健體尚藝課程是我校的特色課程。大力開展了健康衛生進課堂，中醫進課堂，戲劇進課堂等一系列體藝進課堂活動，開設了：體育課、武術課、足球課、籃球課、健美操課、舞蹈課、聲樂課、古箏課、管樂課、鋼琴課、播音主持課、編導課、表演課、攝影課、藝術與科學課等體藝類課程，為學生提供更大的課程選擇空間，學生的選課組合多達20種。每班每周設置12節自習課，每天安排三節公共自習課集中連上，這個時間藝術生走班到專業教室上專業課，其他學生在班內上自習，雙管齊下，互不耽誤，實現了高考文化生和藝術特長生的雙贏發展。同時，這些課程的開發強健了學生的體魄，挖掘了學生的體藝潛能，陶冶了學生的情操，提高了學生的藝術品位，培養了學生核心素養，促進了學生的個性化、多元化發展。

四、理論實踐結合，研發綜合實踐課程，促進學生的全面發展

綜合實踐活動是課程方案中規定的一個獨立的學習領域，由國家設置并制訂指導綱要、地方教育行政部門進行指導與管理、學校進行課程資源開發并組織實施的綜合性活動課程，它是與其它學科課程并列而不是從屬或依附于學科的一門國家必修課程。綜合實踐活動本質上是一種開放的實踐性課程。新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習方式在這一課程中得到了充分的體現。

綜合實踐活動不以學生掌握知識的多少為目的，而是以完善學生的素質結構，促進深造的全面發展為追求。綜合實踐活動課程要求按照學段，因地制宜，按照不同的學校，不同的學生分層實施，依照學生認識發展水平進行課程開發。高中是基礎教育的最高學段，學生的知識積累已經達到了一定程度，思維能力和操作能力也具有了一定水平，其生活的空間和視野逐漸擴大，自主意識和組織能力普遍提高。為此，高中綜合實踐活動的實施應充分利用學校所在地區的自然資源、社會的資源、政府職能部門資源和人力資源，聯系學生生活實際和現代科學技術發展的現實，引導學生重組學科知識，學生變被動的繼承性學習為主動的實踐性學習，幫助學生主動地面對自然、社會和自己的發展實際，選擇問題進行身體力行的實踐研究。在各種現實的情境中發現和提出問題，深入進行課程開發，通過活動張揚個性，實現學生獨具特色的全面發展和學校獨具特色的辦學理念。在實踐的過程中培養自己高遠的視野，創新的思維，高尚的情操，健康的心理和積極向上的價值觀，學習開拓智慧而豐富的人生。

武安十中結合自身教育教學工作實際和學生素質基礎，把綜合實踐活動放在學校第四類型課程--實踐研修課程中研發。在采用問卷調查、與學生座談、自主填報等方式充分征集學生需求和研究學習意向的基礎上，按照課程方案指導意見，研發了三個類別的實踐研修課程：

1、一是研究性學習活動課程。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種生動、積極、自主合作探究的學習方式。

二是社會實踐活動課程。旨在拓展學生學習空間，豐富學生的學習經歷與生活體驗，實現學生整體和諧的發展，著力于構建更為真實開放的學習環境。因此學習內容：一是社會各行各業的體驗性活動，如各行各業職業體驗、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等;二是學校傳統活動、值周班活動、社團活動等。本課程由學校統一集中安排，軍訓安排在高一、初一開學前或開學后一周完成，其他內容集中安排在“十一”或“五一”長假、暑假、寒假完成，或與學校校園文化生活相結合集中安排在下午課外活動時間完成。我校開設了軍訓實踐課、學校傳統活動實踐課、社團活動實踐課、社會調查實踐課。操作步驟為：分析學校與社區資源及需求——擬定社會實踐活動的實施計劃——開展社會實踐活動的相關培訓——實施社會實踐活動——指導學生進行反思——評價學生的活動表現，給予學分。主要研究方向和內容如下：

1、校內自我服務性勞動課。培養生活技能和主人翁意識，如日常勞動衛生工作、日常生活技能競賽活動和值周班勞動（以行政班為單位）。

2、軍訓實踐課。學習軍事知識、國防教育、軍事技能訓練和組織紀律教育。

3、學校傳統活動實踐課。結合教學和德育開展的教育活動。包括學校組織的參觀活動，利用參觀機會，認同繼承社會主流，了解歷史文化傳承、科技發展、經濟發展、進行愛國主義教育。

4、社團活動實踐課。參加校內學生社團和社會合法社團，培養與人交流、合作的能力，了解社會、了解社團活動的方式和社團的社會功能、價值。

5、社會調查實踐課。進行社會熱點調查，通過調查，認識身邊發生的一切的是與非，培養正確的判斷是非的能力，并在調查過程中體驗生活，自主學習。

三是社區服務課程。社區服務是學生在教師指導下，走出教室，參與社區公益活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過該領域學習，可以增進學校與社會的聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和能力，使學生人格不斷完善。本課程由學校統一規劃，年級組、班主任組織安排，處于安全方面的考慮和為了避免社區活動流于形式，不提倡學生自行安排社區活動。我校開設了社區文化與環境建設服務課、社區見習活動課、志愿者服務活動課。

1、社區文化與環境建設課。包括宣傳教育、科普活動、電腦培訓、文娛活動等。

2、社區見習活動課。參與社區管理、規劃活動，體驗社區干部工作。

3、志愿者服務活動課。公益勞動、環保衛生、領養綠地、幫貧助困。

初中部的實踐研修課程按三個學年參加活動的次數記分，初一年級、初二年級每個學期各組織3次活動（包括1次研究性學習活動課程、1次社會實踐活動課程、1次社區服務課程），初三年級利用寒假組織2次活動（1次社會實踐活動課程、1次社區服務課程），每次記1分，共計14分。

高中部的實踐研修課程共14個必修學分。其中，研究性學習的必修學分為6分，每個學生至少必須完成兩個研究性學習課題三年內完成;社會實踐活動的必修學分為6學分，分兩年學習，其中高一第一學期完成4學分（含軍訓2學分），高二第一學期完成2學分;社區服務的必修學分為2學分，利用高一、高二年級的兩個暑假完成，每個暑假分別參加不少于5個工作日且總時間不少于20小時的社區服務，分別獲得1學分。

陶行知先生早就提出：生活即課堂，社會即課堂。我們的本真教育走出教室，走上社會，走進生活，到農村、到廠礦、到企業、公司、到門市、到事業單位、到黨政機關，參觀考察，專項研究，實地動手，親身體驗，廣泛開展社會實踐活動，組織公益活動、校內外志愿服務、勤工儉學，主題值周，黨團活動，野外考察、社會調查、研學旅行，軍訓遠足，軍旅拉練等等，廣泛開發了實踐研修課程，拓寬了學生的視野，培養了學生的動手能力。

學校確立了本真教育思想，強力推進本真教育改革，大刀闊斧進行教育理論、學校文化、教學課程、師資隊伍創新，構造了“四區七路”本真校園環境文化，構建了“雙領四清”本真教學管理模式、“三全四管”本真學生管理模式、“精細管理+人文關懷+目標驅動”三位一體本真教師管理模式、“六步”本真教研模式、“四環探索”本真課堂教學模式，實現了課堂教學高效化、精品化。學校各項工作蓬勃發展，顯示了強勁的發展潛力和后勁。

課改后，學校的課程價值不再是盯分數、做題，而是關注“人的全面發展”，分數與素養并重，重點培養學生的觀察能力、分析能力、表達能力、實踐能力、創新精神等，為學生的終身發展奠基。