關于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材專題式教學的設計與思考

李暢

摘? ? 要： 專題式教學是高校思想政治理論課常用的有效教學模式。本文以2018版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材為考查對象，對概論課進行專題式教學設計的根本目的、基本要求、遵循原則、專題內容等進行探索。

關鍵詞： 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論? ? 專題式教學? ? 教學設計

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2018版）（以下簡稱18版《概論》）順應創新理論的需求，迅速、全面、準確地將新時代、新思想、新理念融入教材體系，反映國內思想政治理論課最新成果。如何用好新教材、講好新思想？成為當前高校思政課教師的首要任務。

本文著重探索18版《概論》專題式教學的設計路徑，貫穿好馬克思主義中國化這一主線，宣傳好習近平新時代中國特色社會主義思想這一理論，落實好習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”這一工作。

一、專題式教學設計的根本目的

與以往修訂版不同，18版《概論》進行了大幅度調整。在結構上，18版《概論》分三部分，第一部分毛澤東思想，第二部分鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀，第三部分習近平新時代中國特色社會主義思想，布局合理、簡潔明了。在內容上，18版《概論》對第二部分充分擴充，第三部分著重梳理習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義、主要內容，科學嚴謹、內容完整。在語言風格上，18版《概論》鮮活生動、感染力強，極大增強了教材的可讀性和感染力。

專題式教學指以教學大綱為核心，運用多種教學手段，圍繞教學重點、難點，融合社會熱點、焦點，通過對教材內容的提煉、充實與整合，形成相對獨立的專題集中教學模式。作為教材體系的有效補充，18版《概論》的專題式教學設計既不拘泥于章節體系的授課方式，又彌補教材體系的不足，既展示各理論成果全貌，又突出各理論成果之間的內在聯系。

二、專題式教學設計的基本要求

18版《概論》對高校思政教師的知識體系和教學能力是全新考驗，思政教師必須將各部分的時代背景、發展歷程、理論貢獻精講、細講，還“必須抓住‘中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍這條主線”[1]厘清理論邏輯和歷史邏輯。

（一）以基本原理為主線突出理論邏輯

從橫向上看，18版《概論》“突出了中國站起來、富起來、強起來的歷史邏輯。毛澤東思想是使中國站起來的理論體系，鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀是使中國富起來的理論體系，習近平新時代中國特色社會主義思想是使中國強起來的理論體系”[2]。按照教材章、節、目教學，雖然面面俱到，難免泛泛之談，以基本原理為主線專題化設計，既厘清知識點之間的邏輯關系，又解決課時有限與內容多的矛盾。

（二）以時間脈絡為主線突出歷史邏輯

從縱向上看，18版《概論》時間跨度大、涵蓋內容多、理論邏輯強，各部分并非“自成一派”，理論上有繼承性，時間上有連續性。教材章節完整準確，就教學效果而言，知識點零散分布，同一問題多次出現，學生不易把握。以時間脈絡為主線進行專題化設計，做到各理論前后貫穿、首尾呼應。

三、專題式教學設計應遵循的原則

（一）正確的意識形態導向

專題式教學要堅持正確的意識形態導向。高校思想政治理論課是大學生馬克思主義教育的“主戰場”，概論課的教學目標是幫助大學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題、解決問題，堅定正確的政治方向，培養批判性思維方式，增強大學生對中國特色社會主義的認同感、使命感和責任感，成為社會主義偉大事業的可靠接班人。

（二）立足教材本身的原則

教材是專題之本，離開教材的專題設計是無源之水、無本之木。專題式教學在主題選擇上必須以教材為依據、與教材相契合，充分體現本學科教學目的和教學要求，把馬克思主義中國化的歷史進程及理論成果講清楚，把中國特色社會主義理論體系的主要內容和基本觀點講完整。

（三）堅持問題意識導向

專題式教學設計要突出問題意識，讓大學生知道“是什么”和“為什么”。專題內容設計應將基本理論、思想動態、社會熱點三者相統一，融入社會主義現代化建設發展歷程，不斷充實最新理論成果，激發學生濃厚興趣，幫助學生沿著正確方向思考。

（四）面向新時代的大學生

專題式教學設計要充分考慮新時代大學生的性格特征、實際需求、思想困惑。“00后”已經步入大學校園，受多元文化影響，獨立思考性強，求知思辨性強。授課中，要融合討論式、案例式等多種教學方法;內容上，要多角度、立體化呈現今天的中國;課件制作，采用圖表、動畫、視頻等形式幫助學生全方位、多角度地把握教材，提高學生思考問題、認識問題的能力，將理論內化于心。

四、專題式教學主題及內容

依據18版《概論》可設計以下六個專題：

專題一：雄關漫道——實事求是思想與馬克思主義中國化

介紹馬克思主義中國化及其發展、實事求是思想路線的形成和發展、著重解讀實事求是是貫穿馬克思主義中國化兩大理論成果的精髓。正如習近平總書記指出的：“實事求是，是馬克思主義的根本觀點，是中國共產黨人認識世界、改造世界的根本要求，是我們黨的基本思想方法、工作方法、領導方法。”[3]

專題二：一以貫之——關于社會主義矛盾問題

介紹馬克思主義經典作家關于社會主義矛盾觀點，毛澤東關于社會主義社會矛盾學說、關于社會主義社會基本矛盾、主要矛盾和根本任務，深刻理解當前我國社會主要矛盾，對于我們學習和領會習近平新時代中國特色社會主義思想具有重要理論和實踐意義。

專題三：歷史進程——社會主義初級階段理論

介紹馬克思主義經典作家關于社會主義發展階段的認識、我國社會主義發展階段的初步探索、社會主義初級階段理論論述、社會主義初級階段特征。著重從黨的十九大看我國發展新的歷史方位，在“變”與“不變”的辯證中牢牢把握社會主義初級階段這一基本國情。

專題四：風雨前行——中國特色社會主義發展戰略

介紹關于社會主義發展階段論斷、“三步走”發展戰略的形成和戰略部署、實現第三部戰略目標的藍圖、著重介紹十九大報告中提出的全面建設社會主義現代化國家進程的兩個階段。在講述中可以以時間為主線，逐步展開我國社會主義發展戰略的理論進程和歷史進程。

專題五：關鍵抉擇——社會主義改革開放理論

介紹中國改革開放的發展歷程、社會主義市場經濟理論的形成和發展、新時代統籌推進“五位一體”總體布局的戰略目標，著重強調用中國特色社會主義理論體系武裝頭腦、指導實踐、推動工作。在講述中列舉具有代表性的事件，提高對全面深化改革和擴大對外開放的深層次認識。

專題六：共同心愿——實現祖國的完全統一

介紹臺灣問題的由來、臺灣政策的歷史演變、“一國兩制”政策在香港和澳門的成功實踐。在講述中，可選取香港澳門回歸交接儀式、2015年“習馬會”、習近平在《告臺灣同胞書》40周年上的講話等視頻，幫助大學生更好地理解我黨關于國家統一的理論和政策。

五、專題式教學設計中應注意的問題

（一）專題數量的確定

專題數量上，不宜過多，多則“喧賓奪主”，不宜過少，少則補充效果不佳。18版《概論》的專題設計既要遵循學科教學大綱，又要滿足創新理論需要，“以馬克思主義中國化為主線”“以馬克思主義中國化最新成果為重點”“系統闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容和歷史地位”[4]。

（二）與其他課程的關系

專題式教學設計要做到與其他課程有效銜接。概論作為四門高校思想政治理論課之一，與其他課程必然交叉。例如社會主義社會基本矛盾與“原理”課的社會基本矛盾內容交叉;馬克思主義中國化及其發展與“綱要”課的馬克思主義在中國的進一步傳播重疊;社會主義核心價值觀在“基礎”課中重復介紹。

（三）加強教師間集體備課

專題式教學設計既不是教師個人的偏好，又不是一個人的單打獨斗，需要全體思政課教師對主題選擇、資料收集、授課形式、課件制作等問題展開討論，匯聚每一名教師的智慧，通過集體攻關保證專題內容的連續性和完整性，達到專題設計的理想效果。

（四）采用多種教學方法

概論課是理論性和實踐性較強的課程，專題式設計應靈活多樣，如開展主題討論、觀看視頻資料、組織社會實踐等，將理論和實踐有效結合，增強學科吸引力，形成學生從被動接受到興趣濃厚的轉變，引發學生的高度認同，最終升華為大學生的忠貞信仰和追求。

總之，在充分把握教材精髓和教學大綱的基礎上，對18版概論進行專題化教學設計，闡釋理論的整體性和邏輯性，使思政課教學“接地氣”，讓概論課成為大學生真心喜愛的課程。

參考文獻：

[1]陳志宏.關于厘清《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》新教材主線、主題、重點的思考[J].思想理論教育導刊，2018（9）：103-106.

[2]秦宣.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）修訂說[J].思想理論教育導刊，2018（5）：10-14.

[3]習近平.在紀念毛澤東同志誕辰一百二十周年座談會上的講話[N].人民日報，2013-12-27.

[4]編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.