淺析大學生職業生涯規劃在高校后進生中的有效運行

高建

【摘要】大學生職業生涯規劃是一個長期而系統的工程，對社會優質人才的培養具有重要作用。一方面，職業生涯規劃在高校后進生群體的有效運行能促進他們自身的成長與成才;另一方面高校后進生在職業生涯規劃過程中的落實程度和實現效果，都能在理論和實踐上豐富和完善其職業生涯規劃的內容。因此，高校工作者應當重視高校后進生群體的職業生涯規劃，明確存在的相關問題，尋找切實可行的方法。

【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 高校后進生

高校后進生作為高校大學生的一個特殊群體，我們在關注他們學習方面的同時還應該幫助他們進行職業生涯規劃。職業生涯規劃的實施會更好地促進后進生的成長與成才，激發他們學習的內動力，因此對高校后進生進行職業生涯規劃至關重要。

一、職業生涯規劃在高校后進生中的現實運行狀況

1、職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃理論最初興起于美國，起初稱之為“職業指導”，這類職業指導會有專門的組織機構負責，幫助有需要的求職者進行職業分析指導，以便更快找到適合的工作。所謂生涯規劃，即個體根據自己的主客觀條件規劃自己的未來，將自己對未來的想法具體化與步驟化，以掌握所需技能，把握未來的過程。簡單來說，大學生職業生涯規劃就是大學生為以后想從事的職業進行的系統性設計和準備。

2、高校后進生在職業生涯規劃中的主要問題

（1）無計劃無目的，對自己未來的職業發展漠不關心

高校后進生的突出表現就是學習成績差，因此他們首要關心的是能否順利畢業而不是自己將來的職業規劃。除此之外，有些高校后進生虛度年華，只關注當下生活享樂，不關心未來發展。

（2）對職業生涯規劃課程不感興趣，拒絕參加實踐活動

職業生涯規劃課程逐漸走進高校教學管理的視野，學校會開設相應的職業生涯規劃類的課程，但是在高校后進生的眼里會認為自己的“主業課程”還沒有及格，這種“輔業課程”更不會進入他們關注的視野，對這類課程抱有輕視的態度。

（3）職業生涯規劃的引領處于邊緣化

從教育的主體而言在思想意識上對高校后進生的職業規劃不重視，許多社會實踐群體對象的選擇偏重于學習成績較好或學生干部群體，有些同學即使有意想參加也沒有相應的機會。同時，部分學校的任課教師沒有經過系統的培訓或者沒有相關的專業背景，知識底蘊不豐富，限制學生的學習效果，職業生涯規劃的引領還處在邊緣化，沒有進入縱深發展。

二、原因分析

1、高中教育與大學教育的連接性缺失

高中的教育很少的內容涉及到職業生涯規劃，因此與大學的繼續教育存在脫軌。在高中學習階段部分學生對于職業生涯規劃的相關知識不足，學習的目標比較泛化，只有上大學一個目標，沒有深入思考自己高考所報專業與自身的契合度。直接導致的結果就是有些學生在專業學習半年或一年后，發現自己與所學專業格格不入，沒有學習興趣，學習內動力不足，最后成為后進生。

2、“聽別人說”盛行

很多同學在接受新課程的時候，多會向上一屆的師哥師姐請教其中的“訣竅”，比如某科的老師很好說話，某科的掛科率很高，不同的“聽別人說”就會產生不同的學習態度。正面、積極的信息接收到了固然好，但是有部分同學接收到的卻是負面、消極的信息，他們自然而然地就會受到影響。

3、個人的自律意識差，獨立生活能力不足

大學的學習方式、學業評價標準與高中不同，學生自由支配時間也增多，在無家長監管的情況下就會考驗大學生的自律意識和獨立生活能力。他們在松散自由后發現考試臨近，一無所知，等待的只能是掛科。當掛科累積增多，即使有所感悟需要好好學習，也是為時已晚，學業壓力過大，等待的只能是自我放棄。

三、方法探析

高校后進生的形成在很大程度上源于自身的不自信，因此高校后進生進行職業生涯規劃，最首要的是幫助他們進行心理層面的建設，引導他們學會合理的自我認知，包括自己的性格特征、職業興趣、自我潛能，進一步達到自我肯定。只有在自我肯定的基礎上他們才能對自己以及自己的職業發展充滿希望，才能形成自我生涯規劃的內驅力。下面主要介紹四種技術：

1、利用技能遷移技術。要擅于發現高校后進生個人的潛能，個人的潛能很多時候不是在于有沒有而是在于是否能被發現和放大。每個人的身上都會有做事成功的例子，比如打游戲通關就是一種成功，這樣我們就可以引導后進生把這個能力遷移到現實的學習生活中來，逐漸找回學生的自信心，也會更加了解自己，從而為畢業后工作性質的選擇打下良好基礎。

2、利用頭腦風暴技術。在班級內組成幾個小組，每組人數最好控制在8-12人為宜，把班級的后進生分配在各小組內。小組成員結合對該后進生的日常觀察和了解，幫助該生發掘自身的閃光點，以暢談的形式盡可能地列舉該生優點的相關事例并充分想象該生優點發揮后的相關成就。通過頭腦風暴，一方面讓該生感受到團隊的力量，另一方面也會讓其發現自己居然能如此“優秀”，激勵該生“趨利發展”。

3、利用高峰體驗技術。高峰體驗是指的是“感受到一種發自心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗”。高峰體驗是愉悅而短暫，用語言無法來表達的。這一技術在實際的操作中會存在一定的難度，這需要學校的專業人員進行引導，在高峰體驗中讓他們慢慢地感悟到職業成功的情緒體驗，為自己的職業發展做出努力。

4、利用自我獎賞技術。要更為積極地關注個人的心理需要和心理滿足，進行自我獎賞。可以制作一個獎勵貼，對于自己的努力與成就給與相應的獎勵貼個數，當獎勵貼的數量達到一定的心理預定值，就給與自己的一個獎勵，適時地鼓勵獎賞自己。通過自我獎賞能提升學習欲望，激發學習興趣，鞏固學習毅力。

大學生職業生涯規劃在我國理論和實踐上還不完善，正處在摸索階段。在這一過程中，我們不能忽視高校后進生這一群體，不能把職業生涯規劃成為“好學生”的專有。本文把后進生引進大學生職業生涯規劃的視野，希望高校相關部門對后進生的職業生涯規劃要有專門的研究和指導，切實發揮職業生涯規劃的功能，促進更多的大學生成長、成才。

參考文獻：

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