構建以成果為導向的物理化學實驗評價體系

陳修文 李亦彪 陳路 李濱 朱忠智

摘? ?要：物理化學實驗在教學過程常常被忽視其重要性，但是對于幫助學生在復雜的理論知識學習上具有重要的作用。全新的物理化學實驗評價體系不僅能從多角度、多方面對學生進行評價，更能從根本上調動學生的積極性，促使物理化學實驗的教學工作順利開展。本文從評價體系構建的意義出發(fā)，結合實際的實驗做出評價體系的實施，目的是為了教學工作的正常進行，促使學生能夠通過物理化學實驗將理論知識簡單化，更好的提高物理化學實驗水平。

關鍵詞：成果導向? 物理化學實驗? 評價體系

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0228-02

物理化學實驗在課程性質上來說是一門比較重要的基礎實驗課，可以培養(yǎng)學生的綜合實驗技能，并且通過物理化學實驗課可以培養(yǎng)學生對知識的掌握以及在實踐的操作中運用基本的知識來分析問題、解決問題，進而將抽象復雜的理論知識進行生活化、現實化。近年來因為傳統(tǒng)的物理化學評價體系消磨了學生主動學習的積極性，結合現代學生基礎知識參差不齊的特點，在不斷的探索中，尋找比較適合的物理化學實驗的評價體系，促使學生提高學習的積極性，更好的提高物理化學實驗的教學質量。

1? 構建物理化學實驗評價體系的意義

教學評價體系的構建目的是為了判斷學生在整個學習過程中的進步情況，是學校對于教學質量的評判標準，通過對結果的測定和判斷得出需要持續(xù)改進和強化的地方，促進整體的教學過程更加的科學化。而物理化學實驗是一門實踐性課程，通過對本課程的學習，培養(yǎng)學生分析問題、處理問題、解決問題的能力，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。因此，采取現代的教學理念，構建以成果為導向的物理化學評價體系能夠有效的提升教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對于學生的發(fā)展具有重要的意義，對于教育的改革具有重大的幫助。

2? 構建以成果為導向的物理化學實驗評價體系的原則

2.1 以學生為中心的評價體系

以學生為中心包含兩個方面，一是讓學生學會主動的學習，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在教學過程中采取填鴨式教學讓學生只能被動的接受學習，沒有調動學生的積極性，因此評價體系要以學生主動學習為原則。二是以學習成果為中心，教育的關鍵任務在于學，學習質量是最能體現的教育成果[1]。課堂參與度、隨堂測試、課程作業(yè)。

2.2 微助教輔助物理化學實驗的教學過程性評價

微助教平臺是目前在國內使用的范圍比較廣的微信通訊工具，因此不用專門下載APP，學生只需要對微助教公眾號進行關注就可以，在課堂上可以快速進入學習。微助教平臺不僅提高了學生的參與度，還會對學生的答案當即進行判斷，就以簽到舉例，傳統(tǒng)物理化學實驗的教學方式可能需要占據大量的時間，但是微助教促使學生由最開始被動的簽到轉變成主動的簽到，有更多的參與感，也會節(jié)約很多的時間。教師在物理化學實驗教學過程中可以在頁面討論墻上臨時出討論題，學生可以在討論墻上參加答題，討論墻呈現的方式還有彈幕式、匿名模式、分組模式等等，極大提高物理化學實驗的教學效率。

3? 構建以成果為導向的物理化學實驗評價體系實施

在全新的物理化學實驗評價體系過程中，期末成績并不能作為最終的成績，在評價體系中應該分為五個評分項，分別是實驗的預習階段，實驗的具體操作階段，實踐的報告階段，實驗的習慣以及期末考試。又可以把每一項具體需要注意的事項列出來，以這一項的總分值作參考，按照比例劃分每一個注意事項的分值。

3.1 實驗的預習階段10分值

可以根據學生有沒有按照實驗的教材內容總結本次實驗的原理，有沒有結合教材獨立完成思考題，再根據總結的原理和思考題整體的思路進行適當的加分[2]。

3.2 實驗的操作階段30分值

這個階段對于學生的考核評價尤其的重要，因為這個階段主要考察了綜合能力和操作技能。在課堂上，教師要仔細的觀察學生在實驗操作階段的情況，學生在課堂上的聽講情況如何，是否嚴格按照步驟的細則進行操作，有沒有積極的參與到實際的實驗中來，有沒有如何的記錄數據，在實驗結束之后，對于實驗儀器和試驗臺有沒有進行整理，有沒有正確填寫儀器的使用記錄，這些都可以作為在實踐操作中的評分標準，教師還可以根據學生的實際操作情況，實驗整體的完成情況進行適當的加分。

3.3 實驗報告階段20分值

教學最重要的是操作之后的總結，學生通過對實驗原理進行總結，根據操作過程得出的數據做成圖表和表格的形式，進一步對于思考題的完善，而教師也可以通過報考的查看批改，了解學生在知識掌握的實際過程中遇到的難點以及還沒解決的問題，進一步對學生進行輔導，幫助學生消化和理解[3]。比如在書寫報告的過程中格式是不是正確的，圖表和數據的繪制處理是否完整，這些可以作為教師在實驗報告階段評分的標準，并以報告的整體情況、數據整體的處理適當的加分。

3.4 實驗習慣10分值

實驗習慣的評價標準可以從學生對于實驗的態(tài)度，是否有遲到早退的現象，在實際操作過程中對于儀器的使用是否規(guī)范等等都可以作為學生在實驗習慣中的評價標準。

3.5 期末考試30分值

考試不是唯一的方式，但是教師卻可以通過考試了解學生在這個階段所取得的收獲以及遇到的問題，是可以作為你這段時間努力的一個見證，因此在閉卷考試的過程中，可以涉及到操作的關鍵步驟，數據的基本公式等等，可以有計算題、選擇題多種方式。

4? 物理化學實驗評價體系的實踐效果

通過物理化學實驗評價體系的構建，學生由最開始的被動學習轉化為主動學習，一是學生能夠更主動地對知識進行掌握，主動查閱資料，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。二是在評價體系構建的過程中，教師由一個教學的主體變成了一個監(jiān)督者和引導者，在學生進行實驗的過程中進行監(jiān)督，在整體的教學過程中進行引導性學習，更加容易提高教學質量。

5? 結語

物理化學實驗評價體系的構建在一方面提高了學生的自主學習能力，另一方面提高了整體的教學質量。通過實踐證明，這種多元化的評價體系更加能夠讓學生接受，在整個過程中，透明度也非常高，在很大程度上激發(fā)了學生之間的合作和競爭意識，使得學生真正參與到物理化學實驗中來，并從中找到學習的樂趣，對于我們以后的物理教學工作，提供了很大的幫助，奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 丁愛琴.構建以學生學習成果為導向的化學實驗多元評價體系[J].應用型高等教育研究，2017（4）：54-57.

[2] 李喜蘭，李靜，宋佳隆.物理化學實驗考核評價體系的改革與探索[J].廣東化工，2016，43（14）：277.

[3] 梁敏，陳偉，馮悅兵.工科物理化學課程專業(yè)特色化教學與評價體系的研究[J].高師理科學刊，2018，38（10）：95-97.