借助“自說自悟”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)糾錯(cuò)習(xí)慣

潘潔

摘要：小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)常常出現(xiàn)偷換概念、思維簡(jiǎn)單、重復(fù)計(jì)算和思維定式等錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作者基于上述問題，通過加強(qiáng)互動(dòng)、自主批改、自主探究等方式，指導(dǎo)學(xué)生自說自悟，更好地糾錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：自說自悟;小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯(cuò)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對(duì)錯(cuò)誤，養(yǎng)成題后檢查、自主糾錯(cuò)的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自己說出錯(cuò)誤的地方，自己感悟錯(cuò)誤的緣由，更好地助力學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，解決粗心錯(cuò)誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生在做題時(shí)最常見的錯(cuò)誤是由于粗心大意造成的。教師在指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的過程中，應(yīng)該營(yíng)造自主糾錯(cuò)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，引導(dǎo)學(xué)生自己探究錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生進(jìn)行自主反思。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生更好地糾錯(cuò)。例如，蘇教版五年級(jí)關(guān)于小數(shù)有以下題目：1.一個(gè)數(shù)將它的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，得到的新數(shù)比原來的數(shù)少3.6，那么原來的數(shù)是多少？2.最小的三位小數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)之后，再縮小100倍是多少？3.將3.14159這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)先向右移動(dòng)三位，再在它后面加上兩個(gè)0，那么原數(shù)擴(kuò)大了多少倍？對(duì)于這三個(gè)問題，學(xué)生常見的錯(cuò)誤答案是36、0.001、擴(kuò)大100000倍。這些錯(cuò)誤主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的概念掌握不好，在理解它所引起小數(shù)大小變化的規(guī)律時(shí)，常常會(huì)因?yàn)榇中拇笠夥稿e(cuò)。比如，第3個(gè)問題，因?yàn)轭}目中說的是“后面加上兩個(gè)0”，這并沒有引起小數(shù)大小變化，而小學(xué)生因?yàn)椴焕斫狻靶?shù)末尾添上0或去掉0，小數(shù)大小不變”的性質(zhì)，馬虎出錯(cuò)，說擴(kuò)大了100000倍，實(shí)際上由3.14159變成3141.59只是擴(kuò)大了1000倍。教師應(yīng)該先讓學(xué)生自主思考和探究，找出相關(guān)錯(cuò)誤之處，思考錯(cuò)誤的原因，并說出來和寫出來，之后再根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)。

二、指導(dǎo)自主批改，解決審題錯(cuò)誤

學(xué)生在運(yùn)算和解答相關(guān)應(yīng)用題時(shí)，會(huì)因?yàn)閷忣}不清出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于相關(guān)的典型錯(cuò)誤，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地自主批改，指導(dǎo)學(xué)生再次審讀題目，找準(zhǔn)其中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行逐步分析，讓學(xué)生自說自悟，從而解決審題錯(cuò)誤，更好地助力學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣。

例如，蘇教版五年級(jí)關(guān)于小數(shù)的知識(shí)，有以下類似的應(yīng)用題：國營(yíng)農(nóng)場(chǎng)里種植兩塊水稻試驗(yàn)田，第一塊有2.5公頃，每公頃能夠產(chǎn)水稻6750千克，第二塊有1.5公頃，一共產(chǎn)水稻11250千克，請(qǐng)問兩塊地平均每公頃的產(chǎn)量是多少？這道題的正確解法是：（6750×2.5+11250）÷（2.5+1.5），結(jié)果是約等于7031千克，而一些學(xué)生卻列出了類似“（6750+11250）÷（2.5+1.5）”這樣的錯(cuò)誤算式，主要是因?yàn)閷忣}不清和理解出錯(cuò)。因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍題目，通過逐步提問的方式，讓學(xué)生找到數(shù)量關(guān)系，先求出總和和總分?jǐn)?shù)、再求出平均數(shù)，更好地糾錯(cuò)。

三、指導(dǎo)自主探究，摒棄思維定式

小學(xué)生還會(huì)因?yàn)樗季S定式的影響，在解答應(yīng)用題時(shí)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過探究出錯(cuò)的地方和出錯(cuò)的原因，并將這些內(nèi)容說出來，最后進(jìn)行改正，以此助力學(xué)生養(yǎng)成自主糾錯(cuò)的習(xí)慣。例如，關(guān)于分?jǐn)?shù)的一道例題是：一袋大米有1/2千克，在一周后還剩下2/5，問用掉了多少千克？在解答之后有一道練習(xí)題：一袋大米有1/2千克，一周后還剩下2/5千克，問用掉了多少千克？學(xué)生在解答練習(xí)題時(shí)常常會(huì)列出“1/2-1/2×2/5”的錯(cuò)誤算式，就是因?yàn)槭艿嚼}的思維定式的影響。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，重新讀題，理解“還剩下2/5”與“還剩下2/5千克”的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生摒棄思維定式的影響，正確解答。

綜上所述，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中助力學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自說自悟，幫助學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣，從而提升實(shí)際教學(xué)效果。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱德洪.自說自悟，助力小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯(cuò)[J].教書育人，2019（8）.