古橋文化課程園本化建設的實踐研究

摘要：在探索古橋文化課程園本化建設問題時，需要最大限度地利用本地以及本園的優勢資源，產生具有地方特色的課程。而在整個過程中，幼兒教師則需要關注課程課題與目標的引導功能，并且讓幼兒有機會擁有足夠寬裕的自主空間，最終讓適宜的園本課程成為可能。

關鍵詞：古橋文化;園本化建設;實踐研究

“園本化”這種說法來源于園本課程開發，按照國家教育部門提出的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求，各種類型的幼兒園均應基于實際情況開展因地制宜的素質教育，這是園本課程開發與園本化的理論基礎，可為幼兒的一生發展奠定堅實基礎。據此，有更多的幼兒園投入園本課程的探索和實踐工作中來。本地區古橋文化資源豐富，所以可以此為契機，在園本課程建設方面做出相應的探索。對于一線幼兒教師而言，這種探索需要有明確的實用性色彩，在實踐中對既有課程理論和內容進行改造，以期更符合幼兒的心理期待。

一、對課程園本化建設的基本認知

園本化一詞來源于園本課程開發，按照《綱要》的要求：幼兒園需要從實際出發，以因地制宜的態度實施素質教育，給幼兒的未來發展奠定基礎，這樣的要求切實激發了幼兒園探索園本課程的熱情，由此也帶來了一系列思考。即對于廣大一線教師而言，課程園本化建設能力并非可以一蹴而就地形成，特別是對于像古橋這種稍顯專業的內容來講更是如此。如果能夠對既有課程加以改造，使之與本區域、本幼兒園相適應，則可以在可操作性的前提下，切實提升教師的專業素質，以更為適宜的方式促進幼兒全面發展。

二、課程園本化建設的理想狀態

（一）促進認知發展

幼兒學習過程如果能夠符合事物認知由表面到深入的一般規律，可以有效促進幼兒的認知發展，教師在園本化建設活動中需要注意到這一點。以古橋文化的課程園本化建設為例，如果具體的課程內容是古橋形式的認知，那么教師可以首先帶領幼兒觀察古橋圖片，若條件允許，還可進行實地參觀，借此了解古橋的造型藝術等。接下來，在此前觀察的基礎之上，實踐古橋圖片的自主發現任務，最后，自然過渡到古橋的模擬建設活動中來。從這種層次分明的教法指導中我們可以看到：幼兒對于古橋的認知可以經歷從被動接受到主動觀察再到自主建構的過程，這是與幼兒認知發展規律相符合的做法，將帶領幼兒由淺入深地學習。

（二）把握客觀規律

課程園本化建設的理想狀態還包括使幼兒有機會把握客觀規律，為此，教育者必須充分認識主題，在遵循事物發展軌跡的原則下指導幼兒認知事物，幫助其理解與掌握目標任務。例如我們看古橋主題，實際上它類似于一個項目課程，特別是在模擬操作方面，無論是古橋的造型研究，還是接下來按照造型和尺寸決定用料的過程，研究所需要的工具等，幼兒都將始終跟隨，并一步步深入研究。這種自然的研究過程，將讓幼兒甚至教師忘記身處教學任務之中，使之在向書本、教師、同伴的學習過程中淡化語言活動、科學活動、建筑藝術認知活動的界限，從而進入最為理想的學習境界。總之，這樣的做法會讓幼兒置身其中、沉醉其中，促進其把握客觀規律能力的形成。

（三）學習內容，追根溯源

幼兒在學習任何一種新鮮事物時，均會有刨根問底情況的出現，隨時可能提出：這個事物是何時出現的，那個事物怎樣發展變化的等等。例如他們可能會提出：石橋是什么時候開始創造的，我們是不是可以變換一種方式，制造出別人從來沒有見過的橋等等。在學生的思維牽引下，課程園本化建設可以考慮回到孩子的學習原點，讓他們有機會在園本化課程的支持下，穿越重重迷霧，在歷史與現代的融匯中發現科學的奧秘。

（四）學習思維，開拓視野

在有些課程之中，會出現不同內容的重要性相類、時間上難以確定先后的問題，此時，刻意的層次與教法劃分并不合適，課程園本化建設的理想狀態則是讓學習者擁有學習思維開拓視野的可能性，從一個內容出發，衍生出多項相關的、有益于成長的內容。例如當同時接觸到幾座知名的古橋時，可使幼兒從其中一座古橋出發，進行與它相關歷史故事的學習，對這座古橋建筑方式的研究等等。隨著課程的不斷深入，孩子的視角也可能不斷做出調整，關注的空間將會越來越廣，視野隨之變得開闊起來。

三、古橋文化課程園本化建設的實踐優化策略

（一）樸素選題——古橋文化課程園本化建設的前提條件

當談及課程園本化建設工作時，經常發現有相當一部分幼兒園煞費心力，想出了很多看起來富于創造性的主意，如舉辦藝術節、舉辦各類文化活動等，其出發點自然是好的。然而按照我的觀點：園本化課程完全可以從最普通的、最與常規教育相接近的方式著眼，比如一般性的假日課程或者季節課程等，如果片面強調創新，往往會取得與幼兒生活認知習慣南轅北轍的反向作用。即以古橋文化課程園本化建設的實踐為例，園本課程在選題方面可基于幼兒的興趣點，明確：幼兒最易于感興趣的是哪種古橋認知形式？幼兒在談論古橋時，說得最多的話題是什么？選題的確定還要注意在實踐中逐步摸索，比如在一次以“我的紙橋”為主題的活動中，幼兒在教師的指導下用紙板搭建了屬于自己的古橋，作品完成之后，他們非常喜歡，可是紙板橋很快就壞了，大家一再修補，最終還是不得已扔掉了，覺得非常遺憾。為此，教師可以改進選題，改主題為“我的紙橋最持久”競賽活動，讓搭建過程成為課程的關鍵，而非讓幼兒只關注搭建的結果。

（二）適當目標——古橋文化課程園本化建設的基本指向

古橋文化課程園本化建設的適當目標能夠讓教師更加全面、更加深刻地影響幼兒發展，比如當建構“古橋知識知多少”的主題框架之際，大、中、小班教師可以根據自己對于幼兒的了解，分別確定本部分幼兒主題活動的適當目標。像小班幼兒強于直覺思維與直覺行動，那么便可以把目標定位為古橋外形的感受，包括拱橋、梁橋、索橋等;中班幼兒強于直觀形象思維，那么便可以把目標定位為古橋材料的感受，包括木橋、石橋、鐵橋等;大班幼兒逐步產生了對于社會性發展的認知，那么便可以把目標定位為哪種古橋承載力更強、更加節省材料。總的說來，不同年齡段可分別在各自的經驗基礎上形成主題一定而目標各異的課程，這樣可以使活動內容能夠順利突破既有的方式局限，顯現出豐富多彩的可能性，幼兒也可以在特定的學習方向上取得深入的發展，由此使其成為中華優秀傳統文化的小傳承者。

（三）自主課程——古橋文化課程園本化建設的發展要點

在進行園本化課程建設時，比較常見的做法是以集體備課的形式統一課程發展走向，乃至具體確定各項活動的各個細節，此種備課形式的優勢在于課程質量有所保證，但與此同時也會突顯出一個問題：那就是幼兒的活動思維受限。怎么樣使這一問題得到避免呢？我認為：在進行集體備課時，應當有大框架而不能太過詳細，要讓各個班級擁有足夠的自主操作空間，也就是教師有機會進行二次備課。即以古橋文化的園本化建設為例，集體備課的目標是確定主要課題，而教師可以據此主要課題分別采取不同的形式，像手工繪畫、模型制作、視頻學習等，均可以被教師所采納。教師還可以和孩子共同商討以什么形式裝飾古橋，商量每次課程要完成哪些步驟，選用哪種風格更結實、更美觀等等。總之，具有適當留白特點的課程，會與幼兒的關注點與興趣點更契合，也只有在這樣的課程之中，幼兒才能真正成為主人，其自主性也才能受到真正的重視。

四、結語

我們始終認為：在進行園本化課程建設工作中，動態性是一個不能被忽略的特點，如本園每學期對一個課程進行改造創新，同時使舊課程按計劃完善，利用這種新課程與舊課程同步優化的動態化管理工作，讓幼兒園課程園本化成為現實，便是一個非常顯著的例子。基于此動態性特點，關于園本化課程研究，應當格外關注課題、目標等基本要點，并保證幼兒課程調整自主化理念的落實，真正讓幼兒園課程能夠為幼兒服務，使幼兒得到知識與能力的全面發展。

注：本文為泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）課題“古橋文化在幼兒園課程園本化建設中實踐研究”（項目編號：QG1352-151）研究成果。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]羅關洲，汪玚.古橋：穿越歷史時空的文化對話[J].交通建設與管理，2017（12）.

作者簡介：陳舒蕓（1983.05-），女，漢族，福建惠安人，本科，一級教師，研究方向：學前教育。