SPOC混合式學習模式在高職課堂中的實踐與探索

張曦 臺州科技職業學院

一、研究背景

近年來，網絡信息化的迅猛發展給教育教學帶來新的啟示，以教師“教”為主的傳統教學模式不能完全地適應現代化教學的需要，教學模式不斷創新。隨著信息化教學的興起，高職教育中也掀起了一股強勁的信息化教學改革熱潮，教學模式從單一的傳統教學模式逐漸向混合式轉變，教學結構也從原來的以“教”為主向“教學并重”轉變，也就是在發揮教師引導作用的同時，充分體現學生在學習過程中的主體性地位。SPOC作為一種新的在線學習模式形成了一種新的教學模式，其英文全稱為Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程，是一種對MOOC資源的開發和利用，不僅具有MOOC豐富的在線學習資源和線上交互模式，而且具備線下課堂研討活動，受到了國內外教育學者的熱烈追捧。信息化教學改革能否成功，主要取決于能否促進學習者的主觀能動性，提高學習的有效性。因此，本文主要研究如何將SPOC的混合式學習模式融入高職教學課堂中，利用信息化教學平臺深化信息化教學改革。

二、基于SPOC的混合式學習模式的理論基礎

（1）建構主義

建構主義理論最早是由瑞士著名心理學家皮亞杰提出的，主要強調知識和學習的關系，認為學習是學習者在自己的經驗積累上對知識的一種主觀整合，每個人對客觀事物都有不同的主觀認識。而且，知識的內容不是確定的，會隨著個體對知識的認識程度的變化而變化。在課堂上，教師作為知識信息的傳遞者，而學習者對知識的獲取也具有主觀建構的權利，也就是說學習不是單純被動地接收教師的信息內容，而是學習者根據自己原有的知識基礎對新知識的一種主動認識。與此同時，建構主義認為學習者的學習過程不可避免地會受所在特定環境的影響，學習的過程是一個意義協商的過程，個體與環境的相互作用下，學習者逐漸建構起對新知的認識。在建構主義理論指導下，以學生為中心的教學課堂，有利于激發學生的主觀創造性，對學習者自我認知的構建提供幫助。

（2）混合學習

隨著信息技術的迅猛發展，基于網絡學習的混合學習（Blended Learning）也逐漸興起。這種學習方式彌補了傳統教學在時間和空間上的局限性，學習更加高效并具有個性。為了充分發揮傳統教學和網絡學習的優勢，達到提高教學質量和教學效率的目的，結合這兩種教學組織形式的混合式學習在教學效果上更加具有優勢?；旌鲜綄W習路徑的開展應滿足以下三個要求。首先，線上資源的建設前提和基礎，教師應充分利用信息技術進行教學設計，把傳統的課堂講解內容通過線上資源的形式進行前移，給予學生充分的課前學習時間，盡可能地讓每個學生在課前掌握基礎知識，保障課堂的教學質量。其次，在線上通過師生面對面的交流來實現一些更加高級的教學目標。與此同時，每個教學過程都應該有評價和反饋，使得教學活動更加具有針對性。

三、基于SPOC的混合式學習模式的構建

基于SPOC的混合式學習模式是傳統課堂教學與SPOC線上學習模式的融合創新。在教學設計中，給學生提供的教學資源尤為重要，在教學資源設計中，按照學習者不同的學習需求提供不同的學習資源來促進學生的自我學習。設計的教學資源應該具有針對性，體現個性化，這也是信息化教學與傳統教學模式的主要區別。學習者特征分析包括學習者的年級信息、專業類別、已具備的知識技能、學習進度、對所學知識的掌握程度等。

基于SPOC混合式的學習活動是以學習者的線上學習為基礎，在確定混合式學習內容之后，學生根據任務目標利用SPOC課程網絡資源進行課前自學，在主動學習的過程中了解學習的困惑和自身先前知識的掌握情況。

接下來根據課前的自身學習情況，展開課中的小組的探究式研學活動，小組協作的方式提供多種解決問題的方法，拓展學習內容的深度。教師在學習者混合式學習過程中提供相應的幫助，最后對每個小組對其學習成果進行匯報以及對次學習過程的評價。圖1中所示的就是本研究以建構主義理論以及混合式學習理念為基礎建構的模式。

圖1 ：基于SPOC的混合式學習模式

四、基于超星平臺的混合式教學實踐

《外貿跟單》這門課程是面向我校商務英語專業的一門專業必修課，具有很強的基礎性和實踐性，其目的是使學生了解外貿跟單的基本知識，培養學生掌握外貿跟單的基本技能。提高學生的自身素質，為他們的自主學習奠定良好的基礎。

本研究以臺州科技職業學院商務英語專業大三學生為研究對象，以《外貿跟單》課程為例，立足于建構主義學習理論，利用我?，F有的超星平臺，開展SPOC的混合式學習模式，具體的混合式學習活動流程設計如圖2所示。

圖2 ：基于SPOC的混合式學習活動流程設計

在開展混合式教學實踐之前，必須依據學生的自身特點確定好學習目標，本研究中參加教學實踐的是商務英語專業大三學生，學生在學習本課程之前已經掌握了一定的外貿基礎知識和技能，但是在平時學習中學生們并沒有系統地學習過跟單這門課程所涉及的知識和技能，導致大多學生對跟單的基礎知識的了解不透徹，在跟單操作技能上不能熟練掌握。學習者在大學最后一年，在學習過程中的學習自主性增強，并且絕大多數學生能夠認識到專業知識的重要性，并且期望掌握本課程，積極完成學習任務，為就業做準備。因而學生對《外貿跟單》這門課程有著強烈的學習動機，但是學生缺乏一定的自制力，所以教學課堂更要充分發揮教師的引導作用。接下來就是制定學習目標，例如在第五單元制定生產計劃與控制生產進度中要求學生了解“精細管理”、“看板管理”的質量管理知識、調節和控制生產進程的基本知識；要求學生掌握采購單內容的制作，協助生產管理者制定生產計劃。

在教學資源設計中，把該單元的課前引導部分進行了合理的轉移，第五單元的理論知識以課件的形式呈現，豐田公司的精益生產管理模式以視頻的形式提前上傳到超星平臺，要求學生在課前進行自學，并且在學生完成學習后，給學生提供課前引導問題讓學生檢查自己掌握知識的程度并發起短暫的討論，教師也可以通過系統后臺實時查看學生的學習情況，具體的學習資源設計如圖三所示。

圖三：學習資源設計

學生在自主學習的過程中，可以根據自己的時間和方式靈活安排學習，在小測驗結束后，學生把自己未能理解和掌握的知識點帶到實際課堂中與老師和其他同學一起面對面交流。

課堂教學的實施過程中，根據學生的知識積累和學習習慣等特征進行合理分組，將全班42名同學分為7個小組，每組6名同學，每組推選一名組長，由組長帶領小組成員對問題進行討論，這時教師可以提供更加具有深度的問題，在合作探討中加深對知識的理解。每組的發言人對組內討論的內容進行總結并匯報。

另一方面，教師在課堂中的角色是不可或缺的，需對學生的表現進行反饋，可以根據超星平臺上的學習記錄和小組發言對知識點進行梳理和總結，并從學生個體以及小組等方面對學生公平性評價。與此同時，引導學生在課后對知識的鞏固，完成超星平臺上的課后鞏固練習。

以上的學習流程充分利用平臺的優勢來激發學生自主探索和深度學習。

五、對基于SPOC的混合式學習模式的實施效果進行評價

在混合式學習模式執行一學期之后，通過匿名調差問卷的形式來評價學生對課程學習的整體滿意程度。具體調查內容如表1所示：

表1 混合式學習模式的滿意度評價

分析調查結果概括得出：大部分同學對混合式學習模式非常滿意，不僅提高了學習效率也加深了對知識的理解。

六、結語

SPOC混合式學習模式在實踐教學中彌補了傳統課堂的不足，優化學習方式，學生的主動性提高。信息化課堂要求教師提供教學資源和引導的同時，需要研究設計開放性問題，啟發學生主動探索學習，深化學習知識，提高學習的有效性。