《地球上的星星》和《我親愛的甜橙樹》：雅斯貝爾斯教育理念的銀幕投射

趙光平

德國存在主義哲學家、教育家雅斯貝爾斯認為：“教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成，質言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集，通過教育使具有天資的人，自己選擇成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。”[1]印度電影《地球上的星星》和巴西電影《我親愛的甜橙樹》很好地詮釋了雅斯貝爾斯的這一教育理念。印度和巴西分處于地球的東西方，文化上有極大的差異性。《地球上的星星》是一部關于學校教育的電影，《我親愛的甜橙樹》是一部社會教育電影。兩部電影都是關于兒童心靈成長的故事，盡管故事背景存在著很大不同，但卻表現了同一個主題：用愛喚醒孤獨無助的孩子的靈魂。兩部電影都講述了一個天賦極好卻又渾渾噩噩的孩子靈魂被喚醒以后，發揮潛能從而有所成就的故事。這兩部電影揭示了教育的本質——“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”[2]因此，教育被形象地比喻為像“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”[3]

一、愛是教育的原動力[4]

雅斯貝爾斯認為：“愛的施予，例如在教育中對年輕一代的愛護并非降低格調”，“而是達到自我升華。”[5]孩子的成長離不開愛，施教者必須是具有愛心之人，才能喚醒孩子蒙昧的靈魂。“一個真實的自我與另一個真實自我之間的愛的溝通，包括了對一切事物、對世界和對上帝的愛。隨著相互溝通所包含的內容愈多，溝通本身愈加進展，溝通的達成有賴于客觀的內容，而這些只有通過互愛的人才變得實在起來。”[6]愛的溝通和情感上的安慰是喚醒靈魂的第一階段。

《地球上的星星》主人公伊夏生活在一個有愛的印度中產階級家庭里，但伊夏是一個三年級的留級生，簡單的算術和拼寫都不會。伊夏的種種表現讓父母非常絕望，無奈的情況下，他被送到了寄宿學校。從此伊夏孤獨地生活在一個陌生的世界里，他的世界黑暗冰冷沒有愛，他對周圍的一切已麻木無感覺。新來的美術老師尼克感覺到這個孩子的異樣，他來自啟智學校，了解這樣的孩子。而且尼克自己曾經也是這樣的孩子，當年他遇到了一位好老師，發掘了他的才能，使他成為一個心中充滿愛的老師。因此，尼克決定幫助這個無助的孩子。尼克翻遍孩子的作業本，了解到伊夏有讀寫障礙，并且發現了他繪畫的天賦。尼克老師首先嘗試激活伊夏的靈魂。在課堂上他講了很多歷史上偉大的人物都是有讀寫障礙的，伊夏突然打起精神來認真地聽講了。下課后，尼克老師悄悄地跟伊夏說他自己也是這樣的人。伊夏的眼神靈動起來了，原來地球上有自己的同類，伊夏不再孤單了。以后尼克老師每天給他上小課，伊夏克服了讀寫障礙，學習成績跟上來了。重要的是在感情上有了尼克老師的慰藉，性格也變得開朗了。影片最后，家長接伊夏回家過暑假的時候，他對尼克老師戀戀不舍，一再跟老師擁抱，電影最后定格在尼克老師高高地舉起伊夏的畫面上，非常溫暖感人。

《我親愛的甜橙樹》主人公澤澤是一個生活在巴西偏僻鄉村的6歲男孩。他父親失業，母親有病，家里氣氛沉悶壓抑。在視聽語言上電影也極力營造一種黑暗的色調，比如圣誕節一家人吃飯的時候，黑暗得看不清人的樣子，感覺這是一個毫無希望的家庭，沒有一點亮色。幸虧院子里有幾棵樹，他把一棵甜橙樹想象成是一個小伙伴兒，起名叫“小不點”。澤澤每天和甜橙樹一起對話，把甜橙樹想象成是一匹“駿馬”，騎著“駿馬”飛馳天外。由于他精力過剩無處宣泄，經常惹是生非，因此父母對他非常絕望，他在家里的待遇就是每天都會挨打。鎮上有一個中年人叫老葡，每天開著一輛汽車飛馳而過。澤澤為了顯示自己的膽量，于是站到老葡汽車的保險杠上，結果被老葡發現，氣憤地當著所有孩子的面打他屁股，讓好勝的澤澤很沒有面子，從此澤澤和老葡結了仇。后來澤澤的腳被刺傷了，老葡發現后載著他去診所包扎傷口，他發現澤澤是一個勇敢的男孩。他帶著澤澤到自己的私人花園，澤澤也帶著老葡去參觀了自己的秘密花園。在澤澤的描述中，一片簡單的竹林中，隱藏著獅子黑豹等各種動物，是一個偌大的動物園。老葡發現這個孩子太有想象力了，能夠無中生有地想象出各種動物，這是難得的天賦。他對澤澤愈發關愛有加，澤澤也把老葡當成精神上的父親，兩個人產生了一種勝似父子的親情。終于澤澤在老葡這里感受到了愛，得到了感情上的慰藉。

無論是《地球上的星星》還是《我親愛的甜橙樹》，故事里的小主人公都是生活在一種缺乏愛的環境中，而且都是問題少年，“愛的理解是師生雙方價值升華的一個因素”[7]。如果不是尼克老師和老葡的出現，及時給予關愛，孩子的性格成長就會扭曲，成為有嚴重性格缺陷的人。伊夏可能成為一個呆傻之人，澤澤可能成為犯罪之人。而尼克老師和老葡的出現，給了這兩個孩子情感上的安慰，使兩個孩子的人格發展逐步健康、完善，成為情感豐富、在藝術上有所創造的人。

二、潛能上的發掘

“升華、實現潛能、成為你自己是愛的三個維度，同時又是愛在成為自己的過程中不可分割和不可缺少的部分。”[8]實現潛能是喚醒靈魂的第二階段。“教育家蒙臺梭利給教育下了新的定義：教育的任務就是激發和促進兒童內在潛能的發揮，使其按自身規律獲得自然的自由發展。”[9]每個人都有巨大的潛在能力，但是“沒有一個人知道自己是什么和自己能干什么”[10]。據說一般人的潛能只發揮了5%，而95%都荒廢掉了，這就需要教育去喚醒。德國著名教育家斯普朗格也認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”[11]幸運的是《地球上的星星》和《我親愛的甜橙樹》里的小主人公的潛能被發現并發掘出來，取得了一定的成就。

《地球上的星星》里的伊夏是個思維異于常人的孩子，他看到的世界和真實的世界不同。在老師看來伊夏是個笨得一塌糊涂的孩子，簡直不可救藥，家長也氣憤至極，但他自己的世界是豐富多彩的，他用繪畫來描繪自己的內心感受。家長要把他送去寄宿學校，他畫了一系列畫，連起來看就是自己被家人一點點疏遠的過程，簡直就是放映電影膠片的效果。是尼克老師發現了伊夏美術方面的潛能，并且針對他存在的讀寫障礙教他學會拼寫和算術，更注意挖掘他的繪畫才能。尤其是尼克老師組織了一場全校性的繪畫比賽，校長和老師都來參加。伊夏這天凌晨就起了床，來到了室外，觀察靜寂的自然，湖泊，星空。他的作品《星空下的自然》獲了第一名。從來沒有過的榮譽感帶給他的愉悅，簡直難以言表。尼克老師對他潛能的發掘，給了他信心，打開了他人生的新局面，也確立了他人生的方向。

《我親愛的甜橙樹》里的澤澤是個聰明至極、感情豐富的孩子，過剩的精力讓他一方面出去惹是生非，一方面在家里想象出一個并不存在的美好世界。在后院他造了一架帶螺旋槳的“飛機”。先是挖兩個坑作為機身，把兩個大大的芭蕉葉子擺好作為機翼，然后擺上自行車輪子作為螺旋槳，前面再擺上一個破舊的儀表盤，一架飛機就制造完成了。在想象中他駕駛著飛機帶著弟弟飛上天空自由翱翔。帶著老葡來參觀自己的花園時，面對著單一的竹林，他描述著歐洲的情景，里面有一個巨大的動物園，這里是獅子，那里是黑豹，那邊是非洲大猩猩……讓老葡聽著驚喜不已，驚嘆這個孩子離奇的想象力。而且這個孩子情感豐富，有什么悲傷或得意的事情都來跟他傾訴。想象力和豐富的情感就可以造就一個作家。有了這個發現以后，老葡送了他一支金筆，讓他把腦子里的故事寫下來。老葡的意外死亡讓澤澤傷心到連續幾天不醒人事，同時也明白必須寫出他和老葡的故事，才能真正使自己活過來。于是他用老葡送他的筆一字一句地寫成了作家。

“教育只能根據人的天分和可能性來促使人的發展，教育不能改變人生而具有的本質。但是沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。”[12]《地球上的星星》里的尼克老師和《我親近的甜橙樹》里的老萄喚醒了伊夏和澤澤潛在的能力，尼克老師和老葡都是伯樂，發現潛能并及時挖掘，使得兩個孩子都找到了自己的人生方向，一個在美術方面有所發展，一個成了作家，都成為了對社會有用的人。

三、精神成長過程

雅斯貝爾斯認為：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”[13]精神成長是喚醒靈魂的第三階段，自信心的樹立是精神成長的一部分。自信心來自于社會對自己價值的評判，被周圍人尊重認可的程度。《地球上的星星》里的伊夏和《我親愛的甜橙樹》里的澤澤都得到了幫助，并且樹立起了自信心，獲得了精神上的成長。

《地球上的星星》里尼克老師最初見到的伊夏精神萎靡，活在痛苦的折磨里。于是，他要幫助伊夏樹立起自信心來，激發他的精神成長，他分五步來幫助伊夏。首先翻遍他的作業本，找出他拼寫錯誤的規律，找到了問題的癥結。第二步進行家訪，從伊夏留在家里的本子上發現了他喜歡用畫畫的方式來表達自己的心情，尤其是一個本子上畫出了自己一步步被家人疏遠的過程。從一家四口人相親相愛地在一起，到慢慢地自己離家人越來越遠，直到畫面上只留下自己孤零零的一個人。連續的畫面講述了一個故事，就像放映電影的手法一樣，太有想象力了。老師發現了伊夏繪畫的天賦。第三步，針對他的讀寫障礙單個輔導，課余時間對他進行一對一授課，使他克服了讀寫障礙。第四步，針對他的繪畫天賦教學，終于讓伊夏享受到了學習的幸福感。但這還不能夠讓伊夏在精神上站立起來，必須給他更多的信心。于是有了第五步，給他發揮才能的機會。然后尼克老師去游說校長，要舉行一次全校性的繪畫比賽，讓伊夏的才能展示在眾人面前，得到專家和校長老師的認可，那樣的榮譽感才能使伊夏獲得精神上的成長。在眾人羨慕的眼光里，這個孩子終于找到了自信，靈魂被喚醒了。通過這五步，尼克老師把一個精神萎靡的痛苦的孩子培養成了一個人人羨慕的小畫家，開啟了他人生美好的新篇章。

《我親愛的甜橙樹》里的澤澤雖然聰明過人，想象力豐富，但是由于家庭生活困難，沒有人關注他的心靈。旺盛的生命力無處宣泄，他惹是生非，簡直就是個無惡不作的壞孩子。當老葡跟他有了幾次交往后，發現這是一個有理想有想象力的孩子。他給予孩子關愛，幫他樹立起信心。因為老葡當著所有孩子的面打了他屁股，讓他沒面子了，所以老葡就從這里重新給他找回面子，載著他從街道上飛馳而過，而他就站在老葡汽車的保險杠上。這個舉動讓他成為孩子們心目中的英雄，找回了面子。老葡又送給他一支金筆，澤澤用這支金筆寫下了他腦袋里的奇思妙想，從而成了作家。

這兩部電影中的孩子都是生活在絕望中，幸運的是遇到了能啟發他們心靈的人，把他們從深淵里拉了出來，一點點抹去心靈上的黑暗，換上了明亮的色彩，使他們樹立起自信心，完成了精神上的成長。尤其是幫助他們挖掘自己潛在的才能，找到了人生的方向，并激發出他們豐富的創造力，從而成為有所創造的人。

四、自由地成為他自己

“心理學家馬斯洛把人的需要分為五層，生理需要，安全需要，愛與歸屬的需要，尊重需要，自我實現的需要。”[14]第五層“自我實現的需要”是人的最高追求，也就是雅斯貝爾斯所說的：“教育幫助個人自由地成為他自己。”[15]“成為他自己”也就實現了人生的價值，滿足了自我實現的需要。因此“自由地成為他自己”是喚醒靈魂的第四階段。自我價值的實現具體體現為成就感，成就感是人類快樂的源泉，是一種社會價值的高峰體驗，具有一種如醉如癡的快樂感覺。《地球上的星星》和《我親愛的甜橙樹》里的小主人公都達到了“自我實現”這一目標。

《地球上的星星》里伊夏是個連簡單拼寫都不會的人。但尼克老師發現了他之后，進行愛的溝通，找尋他失敗的原因，在感情上給予安慰，發現他的潛能之后，努力開掘，引導他施展繪畫的才能。為了樹立起他的信心，尼克老師組織了全校規模的繪畫比賽，在這次比賽中，伊夏脫穎而出。這是怎樣的自豪感呀，一個笨人竟然成了一個小畫家，那種精神上的愉悅、心靈上的滿足感無法言表。可以說身體里的所有細胞都充盈著成就感，他的靈魂這時候才真正地被喚醒了。他從一個渾渾噩噩的人變得心靈通透、目標明確，成為一名優秀學生。

《我親愛的甜橙樹》里的小主人公澤澤是個混世魔王，以惡作劇的形式發泄著他過剩的精力。幸運的是澤澤遇到了老葡。老葡發現了澤澤的勇敢，同時也發現了他的想象力。這是非常難得的，具有這樣想象力的人并不多見。因此老葡鼓勵澤澤把他腦子里的奇思妙想寫下來，還送了他金筆，這對澤澤來說是從來沒有過的肯定。當老葡去世之后，他拿出那支金筆開始了創作，盡管老葡活著時并沒有看到他的成果。但當他的作品出版后，就在電影的開頭，他開著汽車來到老葡的墓地，把作品拿給老葡看。一定要讓老葡看到他的作品是他堅持寫下去的動力。他成功了，既安慰了老葡，也實現了自己的人生價值。

“在雅斯貝爾斯看來，教育原初的含義是‘引出或‘導向，即把個體內在的天賦本性引發出來，從自然性引向社會性，從個體性引向總體性，從單一性引向普遍性，從現實性引向歷史性，把人的心靈、精神從低處引向高處等。”[16]《地球上的星星》和《我親愛的甜橙樹》講述了通過這樣的四個階段喚醒孩子靈魂的過程。尼克老師和老萄用愛把孩子的天賦引導出來，把孩子的心靈從低處引向高處，完成了精神上的成長，最后自由地成為他自己。尼克老師和老葡都是心中有愛之人，他們用愛和智慧激發這兩個孩子的生命力，喚醒了他們的靈魂。一個人的靈魂一旦被喚醒，就會脫胎換骨成為一個全新的人，從思想到言行煥然一新了。他們在感受溫暖的同時，接受了教育，同時也發現了自己原來是可用之人，發掘了自己的潛能，樹立起自信心，確立了自己的人生方向。相信他們以后也會像尼克老師和老葡一樣用愛去喚醒人的靈魂，把愛傳遞下去。

參考文獻：

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[3]朱光明.在傳承與交往中成為自己[ J ].教育學術月刊，2008-02.

[9]唐寧馨.蒙臺梭利教育觀對我們的啟示[ J ].智庫時代，2018-06.

[11]鄒進.斯普朗格文化教育學思想概覽[ J ].外國教育，1988-03.

[14][美]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，等譯.北京：人民大學出版社，2007：28-29.

[16]趙同森.喚醒靈魂的教育[ J ].教育理論與實踐，2006（09）.