王陽明幼兒教育課程思想的內涵及其啟示

鄒群霞 張傳燧

【摘要】本文對王陽明幼兒教育課程思想的內涵，如課程目標的生長性、課程內容的全面性和課程實施的有效性等作了相關闡釋。上述分析可為當下幼兒園課程改革提供如下啟示：設置適切的課程目標，安排基于幼兒生活經驗的全面的課程內容，堅持以幼兒為主體的課程實施導向。

【關鍵詞】王陽明;幼兒教育課程思想;內涵;啟示

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）06-0052-03

王守仁（1472年-1529年），字伯安，號陽明，浙江余姚人，明代著名哲學家、軍事家、教育家，心學集大成者。王陽明的心學教育思想博大精深，他對幼兒教育課程規劃提出了諸多頗為系統深刻的見解。本文擬從課程目標、課程內容、課程實施等方面作相關闡釋，為推進當下幼兒園課程改革提供參考。

一、王陽明幼兒教育課程思想的內涵

1.課程目標的生長性

王陽明視幼兒為不斷生長的個體，認為教育應當尊重幼兒自然生長規律。他曾以種樹譬喻，“如樹有這些萌芽，只把這些水去灌溉，萌芽再長，便又加水;自拱把以至合抱，灌溉之功，皆是隨其分限所及。若些小萌芽，有一桶水在，盡要傾上，便浸壞他了”。〔1〕教育應當像“時雨春風沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化”。〔2〕因此，王陽明反對不顧幼兒身心發展特點盲目拔高課程目標。他認為，那種為達成某一課程目標而壓制幼兒個性的教育方式，其實是得不償失的。他這樣形容當時的教育，“若近世之訓蒙穉者，日惟督以句讀課仿，責其檢束而不知導之以禮，求其聰明而不知養之以善，鞭撻繩縛，若待拘囚”。〔3〕如其所言，幼兒“視學舍如囹獄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見，窺避掩覆以遂其嬉游，設詐飾詭以肆其頑鄙，偷薄庸劣，日趨下流”。〔4〕這種“求其為善”卻“驅之於惡”的教育，最終只會阻礙幼兒成長。〔5〕幼兒“如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿”。〔6〕教育應當如呵護剛抽芽的嫩枝般護佑幼兒成長，發展其自然潛能，進而促進經驗的內在生長。

2.課程內容的全面性

王陽明堅持“教人為學，不可執一偏”，〔7〕即主張實施全面性的課程內容。通過歌詩、習禮、讀書等活動，幼兒得到意志的鍛煉，性情的陶冶，逐步化除自身粗頑習性，進而“日漸禮義而不覺其苦，進入中和而不知其故”。關于全面性的課程內容對幼兒發展的具體價值，王陽明如是闡述道：“故凡誘之歌詩者，非但發起志意而已，亦所以泄其跳號呼嘯于詠歌，宣其幽抑結滯于音節也;導之習禮者，非但肅其威儀而已，亦所以周旋揖讓而動蕩其血脈，拜起屈伸而固束其筋骸也;諷之讀書者，非但開其知覺而已，亦所以沉潛反復而存其心，抑揚諷誦以宣其志也。”〔8〕歌詩不僅可以抒發志向，亦可以宣泄愁緒;習禮不僅可以端正形容舉止，亦可以強筋活血;讀書不僅可以啟迪智慧，亦可以涵養心性。可見，歌詩、習禮、讀書整合了語言、社會、健康、藝術、科學等多領域的教育內容，有利于幼兒身心全面發展。

3.課程實施的有效性

就歌詩、習禮、讀書等課程內容的安排，王陽明擬訂了周詳的一日課程計劃，即“每日工夫，先考德，次背書誦書，次習禮，或作課仿，次復誦書講書，次歌詩”，〔9〕以此提高課程實施的有效性。此外，王陽明已初步認識到個體發展的差異性，主張因材施教。他說：“圣人教人，不是個束縛他通做一般，只如狂者便從狂處成就他，狷者便從狷處成就他。”〔10〕王陽明后又以習射譬喻，“一能步箭，一能馬箭，一能遠箭，射得到俱謂之有力，中處，僅可謂之巧;但步不能馬，馬不能遠，各有所長，便是才力分限有不同處”。〔11〕因此，教育應當“隨人分限所及”，〔12〕依據幼兒的個性特點和發展水平采取相應教學方法，使幼兒各成其材。

二、啟示

1.設置適切的課程目標

王陽明主張教育應當尊重幼兒自然生長規律，切合特定年齡段幼兒的發展水平。在統籌設計課程方案時，教師應當基于幼兒最近發展區設置適切的課程目標。一方面，課程目標需考慮幼兒現有能力所及。王陽明以飲食譬喻，“凡飲食只是要養我身，食了要消化。若徒蓄積在肚里，便成痞了，如何長得肌膚？后世學者，博學多識，留滯胸中，皆傷食之病也”。〔13〕若一味拔高課程目標，超越幼兒實際能力，只會阻抑幼兒自然發展。教師應當量力施教，所謂“授書不在徒多，但貴精熟”，〔14〕以使幼兒“精神力量有余”。〔15〕另一方面，課程目標需具有一定挑戰性。教師可將總目標拆分為難度層級遞增的子目標，逐步引導幼兒通過主動探究獲取經驗，發揮自身生長潛能。

2.安排基于幼兒生活經驗的全面的課程內容

循著王陽明全面性的課程內容規劃思路，教師應當為幼兒安排基于其生活經驗的全面的課程內容。幼兒的生活是全面的，涵蓋多領域、多方面的內容。課程內容應當取材于幼兒生活，并貫穿于幼兒一日生活之中。此外，課程內容還應當注重整合性。目前，幼兒園課程內容相對地劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，教師應當更進一步加強各領域間的優化整合，促進彼此融會貫通，相互滲透而構成有機整體。當然，幼兒的生活是紛繁變化、充滿不確定性的。教師應當善于在生活中捕捉提升幼兒經驗的切入點，生成相關課程內容，促進幼兒積極建構學習經驗。

3.堅持以幼兒為主體的課程實施導向

為提升課程實施的有效性，教師應當尊重幼兒獨特的學習方式，堅持以幼兒為主體的課程實施導向。如王陽明所言，“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢”。〔16〕幼兒園應當以游戲為基本活動，教師需為幼兒提供豐富的游戲材料，營造寬松有趣的游戲氛圍，鼓勵幼兒創新游戲玩法，在游戲中開展自主學習。只有通過“自知自得”“自家解化”式的學習，幼兒才能“樂習不倦，無暇及于邪僻”，〔17，18〕課程方案才能得以落地。此外，教師應當循序漸進地推進課程實施，即王陽明所謂“漸漸盈科而進”。〔19〕在他看來，“嬰兒在母腹時只是純氣，有何知識？出胎后方始能啼，既后能笑，又既而后能識認其父母兄弟，又既而能立能行，能持能負，卒乃天下之事無不可能”。〔20〕教師應當依據幼兒“精氣日足，則筋力日強，聰明日開”〔21〕的發展次序，系統、完整地實施課程。

參考文獻：

〔1〕〔12〕王守仁.傳習錄：黃直錄〔M〕.張懷承，注譯.長沙：岳麓書社，2004：264.

〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔8〕〔16〕〔17〕王守仁.傳習錄：訓蒙大意示教讀劉伯頌等〔M〕.張懷承，注譯.長沙：岳麓書社，2004：240.

〔7〕〔19〕〔20〕〔21〕王守仁.傳習錄：陸澄錄〔M〕.張懷承，注譯.長沙：岳麓書社，2004：42-48.

〔9〕〔14〕〔15〕〔18〕王守仁.傳習錄：教約〔M〕.張懷承，注譯.長沙：岳麓書社，2004：243.

〔10〕〔11〕王守仁.傳習錄：黃省曾錄〔M〕.張懷承，注譯.長沙：岳麓書社，2004：287-304.

〔13〕王守仁.傳習錄：陳九川錄〔M〕.張懷承，注譯.長沙：岳麓書社，2004：261.