兒童權利視角下幼兒園教師專業(yè)倫理反思與完善

秦旭芳 寧洋洋

【摘要】本文基于對兒童權利視角下幼兒園教師專業(yè)倫理內涵的反思，提出幼兒園教師專業(yè)倫理完善路徑：增強幼兒園教師專業(yè)倫理自覺性，優(yōu)化幼兒園教師情緒勞動，積極發(fā)揮主流媒體的輿論引導作用，提高政策文本及法律條文的可操作性。

【關鍵詞】兒童權利;幼兒園教師;專業(yè)倫理

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）06-0014-03

2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，將師德為先提到幼兒園教師基本理念的首位。〔1〕幼兒園教師專業(yè)倫理建設已成為學前教育工作部署的重點。本文擬基于兒童權利視角，反思幼兒園教師專業(yè)倫理內涵，進而明確幼兒園教師專業(yè)倫理完善路徑，為相關人員提供參考。

一、兒童權利視角下幼兒園教師專業(yè)倫理內涵

1989年，聯合國通過了《兒童權利公約》，明確指出所有兒童都享有生存和發(fā)展的權利，應最大限度地確保兒童的生存和發(fā)展。這意味著兒童權利不再只是道德層面的訴求，而是一套由法律、政策等手段建構起的制度框架。兒童擁有特殊的法律身份，具備區(qū)別于成人的、獨立的利益訴求。〔2〕

專業(yè)倫理是指從事某一職業(yè)的專業(yè)團體基于自身專業(yè)特性所發(fā)展的價值觀與行為規(guī)范，它既是從業(yè)人員的理想工作指南，又是其面臨專業(yè)倫理困境時的決策依據。〔3〕專業(yè)倫理不同于一般意義上的倫理，后者強調社會關系的維系，是所有社會成員均應遵守的行為規(guī)范。〔4〕專業(yè)倫理專指某一特定領域從業(yè)人員所應恪守的職業(yè)準則。基于幼兒教育對象的特殊性，幼兒園教師工作涵蓋幼兒保育和教育兩方面，幼兒園教師專業(yè)倫理即是指其在保教過程中應當遵守的行為規(guī)范，并在此基礎上表現出的行為品質和意識觀念。〔5〕基于兒童權利視角，幼兒園教師專業(yè)倫理內涵可進一步細化為兩個維度：一是保障幼兒生存權，不得以任何緣由危害幼兒生命健康;二是保障幼兒發(fā)展權，不得出現有悖幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育行為。

二、幼兒園教師專業(yè)倫理完善路徑

1.增強幼兒園教師專業(yè)倫理自覺性

幼兒園教師專業(yè)倫理自覺性是指幼兒園教師在保教過程中自覺地表現出符合專業(yè)倫理的行為或自主自愿地追求個體職業(yè)生涯長遠目標的程度。〔6〕幼兒園教師要增強專業(yè)倫理自覺性，從認知、情感、意志三個層面逐步內化專業(yè)倫理。幼兒園教師端正有關專業(yè)倫理的認知是內化專業(yè)倫理的基本條件。新手型教師可以通過觀摩成熟型教師的教育教學實踐，形成對專業(yè)倫理范疇及意義的具象認知，〔7〕在此基礎上強化對專業(yè)倫理的情感認同。幼兒園教師只有從情感上認同專業(yè)倫理的內在理念，才能自覺遵守專業(yè)倫理對外在教育行為的規(guī)定，進而將認知層面的專業(yè)倫理外化為相應的教育行為。除參與觀摩學習外，幼兒園教師還應當自覺養(yǎng)成撰寫經驗總結、教學反思的習慣，結合幼兒教育理論和相關兒童權利條例，及時對有關教育教學案例進行梳理與反思。此外，幼兒園教師應當堅定專業(yè)倫理操守，提升保教工作智慧，注重將零散經驗整合成系統(tǒng)的保教工作指南，以應對教育兩難問題。

2.優(yōu)化幼兒園教師情緒勞動

幼兒園教師情緒勞動是指幼兒園教師在日常工作中為滿足所在園所規(guī)定、家長要求和社會期待而開展的情緒管理工作。〔8〕幼兒園教師的情緒勞動主要有自然表現、表層表現、深層表現等表現方式。自然表現是指幼兒園教師無需付出意志努力即能使自身情緒行為與組織要求一致。〔9〕表層表現是指幼兒園教師通過調節(jié)外在情緒表現，使情緒行為與組織要求一致。〔10〕深層表現是指幼兒園教師通過有效的情緒調節(jié)策略，使內在情緒體驗符合組織要求，從而實現內外平衡、表里如一。〔11〕若幼兒園教師長期處于憤怒、緊張、壓抑等情緒狀態(tài)，那他出現專業(yè)倫理失范行為的可能性則會增加。

為使幼兒園教師情緒勞動逐漸向深層表現過渡，幼兒園管理者應當正視并尊重幼兒園教師情緒勞動，貫徹以人為本的管理理念，完善相關薪酬福利體系，創(chuàng)設良好的園所環(huán)境和友愛的工作氛圍。幼兒園管理者還應當為幼兒園教師搭建情緒表達平臺，通過定期開展心理疏導、拓展訓練、戶外野營等活動，幫助幼兒園教師緩解工作壓力，排解消極情緒。此外，參加相關情緒管理培訓也能幫助幼兒園教師優(yōu)化情緒勞動。例如，幼兒園教師可以學習通過改變對壓力事件的消極認知來調節(jié)內在情緒體驗，改善情緒耗竭狀況。

3.積極發(fā)揮主流媒體的輿論引導作用

自媒體行業(yè)的迅速崛起對當下媒介生態(tài)產生了巨大影響，一方面使信息傳播更加便捷，另一方面導致信息真假難辨。依據“沉默的螺旋”理論，為了接近“真相”，多數派的“意見”會因其輿論優(yōu)勢而逐漸削弱少數派的“聲音”，使后者逐漸趨于沉默。這可能會在一定程度上影響信息的真實性，還可能使某些行業(yè)被貼上“標簽”。幼兒園教師“污名化”即是表現之一。家長對幼兒園教師不信任或有成見，容易引發(fā)不必要的家園矛盾，以致降低幼兒園教師職業(yè)認同感，削弱其專業(yè)倫理自覺性。

為此，在應對有關學前教育重大公共新聞事件時，主流媒體應當積極發(fā)揮輿論引導作用，如通過拓展傳播渠道搶占輿論先機，通過引入權威信息源及多方視角還原事實真相等，從而避免公眾的誤解。此外，應當加大網絡監(jiān)管力度，對虛構事實或隱瞞重要信息以煽動公眾情緒，引發(fā)社會恐慌的自媒體帳號予以追責。大眾媒體應當本著提升公眾媒介素養(yǎng)和理性溝通能力的宗旨進行內容生產與傳播。

4.提高政策文本及法律條文的可操作性

具備一定可操作性的政策文本及法律條文能使幼兒園教師在踐行專業(yè)倫理時有據可依。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出，幼兒園教師要“履行教師職業(yè)道德規(guī)范”。然而，目前尚缺少專門針對幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范文件。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出的“富有愛心、責任心、耐心和細心”“做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”等內容，其表述較寬泛，未對相關教育情境作規(guī)定性說明，約束力較弱。因此，有必要形成一套完備的、專門面向幼兒園教師的行為判斷標準，從而更好地約束幼兒園教師的思想與行為。〔12〕此外，應當加快學前教育立法，提升幼兒園教師的兒童權利保護意識。當前，我國相關兒童權利保護法散見于《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《義務教育法》《刑法》《刑事訴訟法》等法律條文中，缺少對責任主體的明確規(guī)定，〔13〕致使幼兒園教師兒童權利保護意識薄弱。為此，我國應當加快《學前教育法》的出臺，明確兒童權利保護責任主體及責任范圍，建立完善的侵權追責制度。

參考文獻：

〔1〕薛曉陽.教師職業(yè)道德建設的“專業(yè)化”及問題思考：關于教師職業(yè)道德建設的政策設計和文本分析〔J〕.教師教育研究，2012，24（1）：1-7.

〔2〕孫艷艷.兒童與權利：理論建構與反思〔D〕.濟南：山東大學，2014.

〔3〕王本余.兒童權利的觀念：洛克、盧梭與康德〔J〕.南京社會科學，2010，（8）：130-136.

〔4〕季旭峰.專業(yè)化視野下的教師倫理〔J〕.麗水學院學報，2007，（6）：95-97.

〔5〕王淑寧.生命關懷視野下幼兒教師專業(yè)倫理的失范與重構〔J〕.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2018，31（9）：56-60.

〔6〕張迪.高校教師職業(yè)道德內化促成機制探究〔J〕.學校黨建與思想教育，2016，（12）：86-88.

〔7〕戴彩虹.教師禮儀教育的重要依托：教師職業(yè)道德的內化〔J〕.大學教育，2014，（13）：23-24.

〔8〕秦旭芳，丁起名.幼兒教師情緒勞動策略使用現狀及改進措施〔J〕.沈陽師范大學學報：社會科學版，2019，43（1）：105-109.

〔9〕〔10〕〔11〕秦旭芳，劉慧娟.教師情緒勞動失調窘境與理性化調控〔J〕.教育發(fā)展研究，2016，36（10）：41-45.

〔12〕牟映雪.論課堂文化視野下的教師言語失范〔J〕.中國教育學刊，2006，（7）：77.

〔13〕馮婉楨.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設的重要性〔J〕.河北師范大學學報：教育科學版，2014，16（1）：104-108.