農村幼兒園教師微培訓思考研究

摘 要：隨著社會的發展與進步，家長更重視孩子的教育，特別是幼兒園的教育。幼兒園作為孩子的啟蒙教育機構，更是尤為重要的，因此對于幼師的要求也是越來越嚴格。家長們都希望自己的孩子全方面發展起來，最終找到孩子的興趣愛好。幼兒園在教學過程中，全方位地對幼兒園教師進行培訓，多元化、專業性的培訓也是完善農村幼兒園教師綜合能力的必經之路。微培訓的模式應用的也越來越廣泛，普及的應用給培訓工作帶來了培訓成效。那么幼兒園教師的微培訓中存在著那些問題和不足之處，就引起了作者對幼兒園的思考和研究。

關鍵詞：微培訓;農村教師;農村幼兒園;培訓對策

中圖分類號：G615 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）17-0153-02

一、關于農村幼兒園教師的培訓的困難和問題

1.農村幼兒園教師待遇偏低，對待工作的參與性和積極性不高

針對幼師行業來說，農村幼兒園教師的層次或者各類職稱偏低，這么說也是有具體的依據和考量的。農村的幼兒園沒有城市的規范，接觸的教育和培訓都是有方方面面的局限性，并且薪資待遇方面也不穩定，相對來說也偏低。顯而易見，這也是工作積極性不高的主要原因，也就缺乏了繼續學習、繼續深造的動力。很多的農村幼兒園也因為這樣，導致幼兒園教師的流失，師資力量不足，教育水平不佳，其后果就是嚴重地影響了幼兒園的學生的學習質量。

2.農村幼兒園教師的專業水平有限，師資力量匱乏

農村的幼兒園和城市幼兒園相比之下門檻也會低很多，無論從幼兒園教師的學歷方面，還是教學授課水平的專業性方面，都存在著很大的差距。正因為薪資待遇偏低，就更不能引進優秀的師資，久而久之就惡性循環，形成了固定的模式。很多大學生從校門出來，都會在城市發展，很少有主動回農村任教的，這也是師資力量缺乏的重要原因。

3.教育發展慢，觀念守舊，不能與時俱進

無論在什么時候，機會對于我們來說都很重要，農村的幼兒園教師也不例外。但對于農村教師的學習機會，也是少之又少，造成了“閉門造車”的一個狀態，消息比較閉塞，發展的速度也跟不上。新形式、新理念的教育方法不能及時更新，導致兒童教育水平偏低，學生學習效果不顯著。此外，農村的幼兒園里不注重引進優秀的人才，農村幼兒園的資源也與城市慢慢脫軌，這與當地的政府也有著千絲萬縷的聯系。幼兒園資金少，環境和游樂設施有限，也會引來各位家長的不滿和抱怨，很多家長為了孩子能夠得到良好的教育，毅然決然地選擇了城市，脫離了農村的教育，造成農村幼兒園學生流失的現象也是必然的。

4.農村幼兒園教師存在的壓力

在農村幼兒園，由于師資力量比較匱乏，很多方面都是一名教師負責，教師的工作量成倍增加，他們就更沒有時間去進行自我提升和深造。在一些家長的理解范圍內，無法認識到幼師這個崗位的重要性，可能認為幼師就僅僅陪孩子玩玩游戲，幫忙照看孩子，缺少時間與孩子進行互動，把一些家長應該承擔的責任，都留給了幼兒園的教師。總而言之，幼師的壓力來自生活、工作等各個方面。

5.對于教師培訓，缺少適應的教材

有一些地方政府也意識到這一點，自編了一些教材，提供給農村的幼兒園進行學習和培訓，但據統計和調查，真正落實的卻是很少的，每個地方都有自己的情況和不得已的緣由，慢慢地致使農村幼兒園教師的培訓和學習無法真正落到實處。

二、農村幼兒園教師微培訓的對策

1.提高農村幼兒園教師的福利待遇

想讓一些問題得到真真正正的改善，必須找到最根本的原因。在社會上，無論從事那個行業，大部分人都是為了謀求自己的經濟地位和社會地位。第一，提升農村幼兒園教師的福利待遇，提高幼兒園教師的經濟能力，減少生活壓力，更好地調動教師對工作的熱情和積極性。第二，調整幼兒園的教育模式以及管理制度體系，減少教師工作的壓力，使他們有時間和精力去進行繼續教育和學習。第三，加大對幼兒園內的投資，可以申請當地政府的支持，營造一個美好舒適的園內環境。第四，引進優秀的師資力量，先進的教學理念，打破守舊觀念的限制，減少學生的流失。

2.增加幼兒園教師的學習交流機會，提供有利的平臺

為了增加幼兒園教師的交流機會，可以提出大學生畢業想要到城市工作，需要有一年農村幼兒園的工作經驗的相關規定，或者實行輪崗制度，讓教師體會不同的教學環境，還能學到不一樣的教學方法和新理念、新形式的教學，提高農村幼兒園在教育方面的發展速度，也可以開展大學生畢業前志愿者活動。這對于大學生來說是一次實踐的機會，對于幼兒園來說也是一股青春的能量，能夠帶動幼兒園的發展進步。

3.根據農村幼兒園的具體情況，開展相應培訓工作

（1）培訓目標。想要改變農村幼兒園的現狀，第一個需要落實的就是培訓目標。培訓目標的制定是一個基礎，我們作為農村幼兒園，一定要更新教學理念，全面提升整個師資團隊的綜合素質。對于教師的要求，就更需要嚴格一點，不要僅僅局限于以往的音樂、美術、舞蹈、還要學會一些最新的技能等。找到目標，對于展開后面的培訓工作是一個良好的開端。

（2）培訓方式。既然針對的是農村，那就要利用農村獨特的特點，千萬不要盲目地去模仿城市的培訓方式，不一定適用，可以通過自然環境、實際生活以及其他容易接受的方式。在尋找方式的過程中，也可以根據學生的喜好，激發出學生最大的興趣，力求達到一個事半功倍的培訓效果。

（3）培訓模式。我們可以用“微培訓”，從字面形式可以理解為：小規模的學習，即安排少數的人學習，可以以班級為單位或者以小組為單位，增強培訓的效果，確保全面的覆蓋性學習。培訓的資源也要求“精”，在短時間內，更好地吸收其精華，有利于對知識的學習和消化。培訓的方式要“靈”，靈活得應用，靈活地掌握，靈活地吸收。這種“微培訓”的模式，就是精益求精的過程。

（4）培養優秀骨干教師。學生和教師都是幼兒園的支柱，留住學生，防止生源流失，也要有幼兒園自己的籌碼，那么教師的專業性和管理能力，就很重要了。優秀的師資力量是提高幼兒園實力的方式，會讓家長放心，得到家長的支持和理解。優秀的骨干教師也是幼兒園的后盾，建立好相應的晉級制度，共同發展，共同進步。

總之，在教育的改革進化過程中，對于農村幼兒園存在的一些問題，都是推動改革的重要環節。想要真正的進步和發展，就要直視每一個問題，每一個潛在的因素，徹頭徹尾地改變，以一個靈活的、全新面貌展現出來，這也促進當地的發展和進步，讓幼兒園里的小朋友們，可以在一個舒適美好的環境中學習，盡情享受這學習中的樂趣。

參考文獻：

[1]李少梅，張玉，康康.關于鄉鎮中心幼兒園教師培訓的思考[J].當代教師教育，2011（4）.

[2]張青，嚴艷.農村幼兒園教師混合培訓模式探究 ——以廣東省農村幼兒園教師培訓為例[J].廣州廣播電視大學學報，2017（6）.

課題項目：農村幼兒園教師微培訓的實踐研究。

作者簡介：莫芳，女，壯族，高級教師，本科，廣西壯族自治區橫縣橫州鎮幼兒園業務副園長，黨支部書記。