軍校學生與地方大學生教育現狀對比分析

屈鴻偉 花良發 晏凱 王改華

摘 要：在軍校和地方大學這兩個在管理方式和教育體制上存在較大差別的院校中，大學生先前所具有的各項特征也在發生著不同程度的改變。文章從個體發展、學習教育、管理體制等方面展開細化分解，通過內容對比分析，總結出了相互之間存在的優缺點。

關鍵詞：軍隊;地方;大學生

中圖分類號：G647 ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0148-02

一、責任擔當，集體意識域方面

走過高中時代的學生步入軍校這個大熔爐后，先前具有的大部分個性化特征會在這個熔爐中慢慢“消融”。繁重的學業、艱苦的訓練、嚴格的紀律、樸素的生活，經過一段時間的軍校生活磨煉，他們的服從意識、責任意識、紀律意識、吃苦意識逐步增強，會盡全力克服面對的一切困難，完成上級和領導交給的各項任務。敢于擔當，樂于奉獻，集體意識感強，能夠牢固樹立祖國利益高于一切的思想，把強烈的愛國熱情轉化為誓死捍衛祖國統一和領土完整的神圣職責。在這種要求服從意識極強的集體中，有時學員對于教員的授課內容和方式，領導的管理方法與個人作風，院校的體制運行弊端不敢質疑，基本保持默認狀態，好的個性化特征也無法體現與成長，這在一定程度上制約了個人發展。地方院校大學生喜歡標新立異、特立獨行，個人行為思想不愿受到家人、教師甚至單位的束縛，敢于破舊創新，敢于改變傳統社會的習俗，具有較強的獨立觀念。敢于否定教師傳授什么他們就學什么的傳統模式，對他人的思想行動和個人行為不是簡單的接受和盲目的追求或順從，敢于提出自己的意見。

二、時間利用，課程選擇權方面

軍校不單單只傳授科學技術知識，對學員的軍事指揮能力、身心抗壓能力以及體能等方面的訓練也非常重視。繁重的訓練占據了學員大部分的課余自我支配時間，在嚴格的管理環境中，他們訓練之余的時間大多是在學校度過的，周末外出要按比例，外出時間有明確的規定，在特殊時期所有人員禁止外出，有時遇到學校組織閱兵、運動會以及各類比賽活動，外出時間就會大大壓縮。在平時，每天用于個人支配的時間就更少了，基本被“限定”在2個小時以內，其他都被早操、整理內務、打掃衛生、思想教育、新聞聯播、晚自習等占用。但這種環境使他們養成了良好的生活、學習和作息習慣，一定程度上促進了個體發展。此外，軍校學員在學習課程和授課教員選擇上空間也很有限，為了能夠平衡每門選修課都有相應數量的學員，在選課過程中，學校和學員隊就會針對學員選課提出具體要求或者根據選修結果做適當調整，以保證每門選修課人員聽課數量。由于軍校學員總體數量有限，每門選修課的教員基本都是固定不變的，而且在學員選擇過程中，基本只顯示選修課課程名稱，教員的相關信息也很少公布，自由選擇權力基本被“剝奪”。在必修課教員的選擇上，更是無法做到自由選擇，基本都是在學員隊按照班級序列或者專業事先做好了分配。而地方大學生卻擁有一個相對自由的學習環境，這些無疑豐富了大學的生活、文化。一是自主支配時間多。他們可以自主支配課余時間，這些多余的時間要靠他們自己去琢磨和消化，有的安排家教兼職，有的安排讀書學習，有的安排社團活動，有的則安排踏青旅游，他們擁有“絕對”的課余時間支配權。二是自我選擇空間大。在選修課程方面，可提前試聽、了解不同教師的授課方式、講解方法、具體內容，在完成必修課程的前提下，挑選自己喜歡的教師。

三、情感變化，心理承受力方面

軍事院校管理嚴格、紀律嚴明、層級分明、人際關系與上下級關系復雜，學員在畢業期間將面臨評功評獎、崗位選擇、單位分配等，他們渴望立功得獎，大都希望去離家近、城市大、環境好、單位級別高、發展空間大的工作地點，這些隱含的秘密在他們大學的四年期間逐步“升華”。在這樣的環境中，學員與學員之間、學員與領導之間，甚至領導與領導之間的情感會不同程度的“扭曲”。地方大學生從一個比較狹小封閉的中學時代，步入大學這個相對寬松、開放、自由的美麗殿堂，所接觸最多的就是教師和同學，師生之間、學生之間情感較為單純，等級觀念、上下級關系不明顯，這些對他們學生時代的情感影響甚微。此外，軍校學員還處在一個特殊的環境當中，他們必須經受住生活、學習、訓練、評比上的多重壓力考驗，在心理課程的教育中、在學員隊日常教育的引導下、在各種心理訓練的調節下，有效提高了他們應對各種困難和挫折的心理承受能力，這將對他們今后走上工作崗位和社會打下堅實的基礎。而地方大學生由于獨生子女居多，他們既沒有經過專門的心理課堂疏導性教育，也沒有接受過社會的適應性教育，心理素質差、適應能力弱。

四、待遇享受，經濟獨立性方面

軍校學員享受著國家給予的各種福利補貼，可以說他們在校期間的吃、穿、住、行都是有“相對”的優勢，基本不用家庭來承擔其他相應費用，比較節省的學員還能建立自己的“小金庫”，經濟獨立性較強。對于部分消費超前、隨意消費的現象和潛藏問題，將會通過多層級的管理、相互間的監督、問題責任的落實等制度，及時發現、及時化解事故苗頭。目前，地方大學生正陷入由高收入家庭大學生引導的消費陷阱，他們不顧自身條件和環境因素等客觀限制，盲目攀比，一味追求高消費，很多大學生“脫離”家庭經濟來源和個人承受能力，喜歡體驗現實社會的優越感，為了滿足自己的虛榮心理，往往采取裸貸、網戀、欺騙等方式獲取。

五、日常管理，自我管控力方面

三軍之事，莫重于密，而互聯網則是泄露軍事秘密的重要渠道。軍校對學員上網有著嚴格的規定，學員隊對手機主要采取集中管理、分級監督、定期發放的管理方式，一般在周末白天使用，平時手機管控嚴格，在這多種方式的管理和教育引導下，加上平時的業余時間基本被占滿，一定程度上淡化了他們對網絡的依賴性。軍校學員的自我管理與地方院校學生的自我管理方式大不相同，學員層面有著層次分明的管理模式，包括模擬連長、指導員、副連長、班長、副班長等職務劃分，除了對所屬人員進行全面管理外，對自身的情緒、心理與其他行為也進行全方位的管控，通過對自身各方面的自我約束與抑制，實現身心均衡發展。而在一個充斥著形形色色的新聞信息，有趣變化的游戲世界，類型繁多的情感互動平臺，驚險刺激的夢幻電影的數字化和網絡化時代，由于地方大學生自我管理能力弱，層級管理不分明，監管人員分散，導致網絡依賴性增強，有部分學生長期沉迷于游戲、色情、暴力等虛幻的網絡世界，這不僅對他們身心造成極大傷害，而且還嚴重影響了他們的學業。

軍校學員具有“軍人”和“大學生”的雙重身份，首先是軍人再者才稱為大學生，他們必須遵守軍隊的各項規章制度，必須完成軍隊賦予的各項使命任務，從他們踏入軍校大門的那一刻起，大學生的身上便烙下了“軍人”的字樣，這注定著他們的軍旅生涯將在苦難中磨煉，在逆境中成長。地方大學生身份“單純”，“自由”空間大，條件約束少，在一個相對自由的環境中必須加強自我管控，在自立與求知的道路上不斷前進。

參考文獻：

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[2]彭超，黃常亮，王歡.軍校學生自我管理能力的培養探討[J].消費導刊，2017（5）.

作者簡介：屈鴻偉（1979—），男，講師，碩士，研究方向：雷達兵戰術。