OBE導向下的創新實踐課程教學改革思考

2019-10-18 09:17:04朱素果匡振中顧曉玲譚敏

求知導刊 2019年17期

朱素果匡振中顧曉玲譚敏

摘要：文章從學生的需要、興趣和目的出發對課堂形式進行組織，注重培養學生能力和扎實的基礎知識，從而達到工程導向的學生實踐能力的培養。文章對創新實踐課程教學現狀進行了分析，對傳統的創新實踐課程教學方法進行了思考，并嘗試使用OBE方法對其進行改革。

關鍵詞：成果導向教育理念;OBE;實踐課

中圖分類號：G642 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0110-02

目前，國家“一帶一路”“中國制造2025”和“互聯網+”等備受矚目，加之以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對科技人才的要求進一步提升，同時對轉型中的高校應用型人才培養工作也提出了挑戰。破除非素質教育，提升素質教育的質量，以能力導向為教學理念（Outcome based education，簡稱OBE）[1]的教育模式成為教育界進行教育改革的主流。

OBE作為一種先進的教育理念[2][3]，于1981年由Spady等人提出后，很快得到重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會（A-BET）全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。OBE主要關注的四個問題[4]包括：“我們想讓學生取得的學習成果是什么”“為什么要讓學生取得這樣的學習成果”“如何有效地幫助學生取得這些學習成果”“如何知道學生已經取得了這些學習成果，并依次細分教學內容和教學環節關聯矩陣，持續改進教學效果”。

一、創新實踐課的意義

1.工程教育認證的核心理念

《華盛頓協議》第二款明確規定，各簽約方要承認本協議成員所認證的工程專業的實質等效性。實質等效的基準即“畢業生素質和職業能力”，以此指導致力取得簽約成員身份的組織制定以成果為導向的認證標準，構建認證體系，使得培養出的畢業生應該能夠進入工程行業就業，并能夠通過培訓和實踐性訓練獲得職業能力與專業資格。

此專業認證以產出導向為理念[5][6]，進行人才培養體系建設，也就是說學校的人才培養目標不僅僅與辦學者有關，而且牽扯到國家、學生、教師、雇主等利益多方。同時，將以畢業要求為準繩綜合評價培養質量，以完善的課程體系形成對畢業要求的支撐、以課程教學實現對畢業要求的支撐、以考核評價證明對畢業要求的支撐。

這將是一個系統化的工程，也是辦學的一個先決條件，高校可以沒有大樓、沒有教師、沒有教學計劃，但必須先有培養目標，先有畢業要求，而培養目標又是根據行業需求來確定的[7][8]。有了培養目標和畢業要求，學校再來構建課程體系、確定教學內容、教學資源以及教學方法。

2.創新實踐課的特點

創新實踐課程具有計算機科學與技術專業課程獨有的特性，其獨特性主要體現在以下五個方面。①針對實際問題進行系統分析和設計解決方案，具體包括：需求分析、數據庫設計、交互界面設計、算法設計、模塊設計等。②對所需解決問題進行文獻查閱，學習相關技術并確定技術路線。③選用合適的資源和技術去完成自己設計的系統，并能有自己的獨立想法和創新性。④在系統設計和實現時考慮非技術因素。⑤進行團隊合作、良好規劃和分配任務，并在團隊中嘗試不同的角色，與隊友、導師以及項目可能相關的其他人員進行溝通。

團隊協作與動手能力培養，是創新實踐課程開辦的核心目標。而傳統的教學方法很難達到這兩點的效果。主要存在以下問題：首先，在計算機專業的教學中，基礎設施的影響對其影響巨大，而實際教學過程中，基礎設施、教學設計與考核等方面存在的局限，造成創新實踐課程的效果明顯受到影響;其次，創新實踐教學內容體系設計不合理，實驗、實訓、課程設計、專業實習、畢業設計等各環節相應對立、相關性差，難以真正達到提高學生實踐能力的目的;最后，創新實踐教學考核方式較為單一，無法對學生的綜合能力，尤其是創新能力，進行公平公正的評價，最終導致學生畢業時的實際能力無法滿足企業行業的要求。

因此，研究基于OBE的教學方法，對創新實踐課程的實施具有非常重要的作用。而且在IT技術統領經濟領域的時代，通過創新實踐課程對學生的團隊協作能力、動手能力進行培養，是非常有必要的。

二、OBE導向的創新實踐課程實施思路

以職業為導向，如何能將創新實踐課程與所學專業進行結合，確定教學思路、培養方案和教學材料。通過理論與實踐相結合的方法加深對計算機相關專業中創新實踐課程的理解。大學時代，教學教的不再是單純的內容，而是學習方式，通過這種方式，能夠促使學生慢慢展開自主學習的步伐。另外，要加強網絡教學資源的支持，并在現有高校普遍搭設的網絡教學平臺基礎上進行擴充。最后，還可以采用不同的考核方式對學生的學習效果進行綜合測評。主要從以下幾個方面進行。

1.問題為導向的基本技能培養

設計計算機課程的問題，以問題為導向，培養學生的基本技能，主要從基礎知識和基本操作技能進行。其中基礎知識以學生為主導，培養學生的自主學習能力，課堂完成學生問題的解答;基本操作技能主要幫助學生完成基本技能的提升，為后續任務的順利完成做好準備。

2.任務為導向的綜合實踐能力培養

在基本技能培養的基礎上，設置不同的任務，讓學生分組選擇完成。在這期間，由于不同學生的素質、能力各有不同，教師需要根據不同學生的特征設置不同的任務，完成任務的程度也不以同一個標準判斷，從而形成同一培養目標下的不同評判標準。

3.課題為導向的工程創新實踐訓練

在創新實踐課程中，每一個任務都是根據課題設置的，教師要以課題為導向，對學生進行工程創新實踐的訓練。

參考文獻：

[1]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[2]申天恩，申麗然.成果導向教育理念中的學習成果界定、測量與評估 ——美國的探索和實踐[J].高教探索，2018（12）：49-54.

[3]鮑宇，王國田，趙國遷，等.基于OBE模式學生創新創業教育能力培養實踐研究[J].經濟研究導刊，2018（27）：176-177.

[4]楊種學.素質教育理念下計算機類專業實踐教學模式研究[J].高校實驗室工作研究，2013（3）：90-92.

[5]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.