新綱要下綜合實踐活動課程資源建設

摘 要：2017年12月，教育部公布《中小學綜合實踐活動指導綱要》，對全國中小學的綜合實踐活動課程進行了明確的要求與規范。山東省濰坊市實驗學校（以下簡稱我校）結合實際情況，圍繞《中小學綜合實踐活動指導綱要》在綜合實踐活動課程建設方面不斷創新與探索，以期為綜合實踐活動常態化開展和有效實施提供相關借鑒。

關鍵詞：綜合實踐;課程資源;《中小學綜合實踐活動指導綱要》

中圖分類號：G622.3 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）17-0108-02

一、實施背景

（1）作為國家級示范性綜合實踐基地，我校承擔著基地建設、課程建設、師資培訓、運行模式等先行先試的使命，在多年的探索創新中發現綜合實踐活動課因沒有正式的課程標準，沒有國家審定的教材，缺少可供借鑒的成熟案例，導致多數中小學的綜合實踐活動課程推進不暢，活動流于形式。

（2）2017年12月，教育部公布《中小學綜合實踐活動指導綱要》，對全國中小學的綜合實踐活動課程進行了明確的要求與規范，是對實踐基地十多年課程探索的充分肯定，更為實踐基地下一步發展提出了新要求。

（3）我校從濰坊市坊子區搬遷至濱海區后，一系列新的問題出現，特別是課程形態、課程管理、課程內涵等方面急需升級和完善。

二、制度機制創新

（1）成立課程研發團隊，針對新校區實際，加大對課程開發的力度，全員進行課程研發與培訓，形成制度化、序列化。

（2）多元整合、豐富課程資源，提升課程內涵，開發特色項目，構建“領域—模塊—項目”課程體系。

（3）建立課程資源共建、共享機制，發揮“實踐基地聯盟”和“育人共同體”引領作用，協同發展。

（4）創新課程實施模式，推行選課模式，提供“必修+選修+自修”套餐式課程。

（5）推行項目負責人制，發揮教研組團隊課程管理優勢，建立個性化課程評價與診斷，提升課程質量。

三、具體實施

1.組建團隊，研發課程

（1）組建研發團隊。學校全員參與，成立課程項目組，并聘請清華大學、中國科技館的專家，與我校教師組成研發團隊，研發新課。

（2）課程培訓。學校分別對實踐樓、科技樓、體驗樓進行了系統而全面的設計及課程研發。

（3）課程開發制度化。課程資源處將新課開發實施實現制度化、程序化、科學化。制定《新課開發標準》《新課實施方案》。

2.多元整合，課程資源建設

（1）豐富課程資源。課程研發團隊結合我校的課程開設領域、資源配備，不斷研發豐富新校課程，通過整合、優化，目前已形成趣味科學、多元技術等模塊的31門綜合實踐活動課程;科技樓創客空間、研究空間等16門綜合實踐活動課程;體驗樓地震體驗館、消防體驗館等5個主題課程;人文樓身心健康模塊的4個系列課程。

（2）提升課程內涵。通過在新課程領域的不斷探索、研發、實踐，新課程實現了向科技高度、內涵深度、種類廣度、后續延伸等四個維度的提升。

（3）設置課程模塊。實踐基地從學生成長需求出發，結合《中小學綜合實踐活動指導綱要》《中國學生發展核心素養》，圍繞學生與自然、社會、自我三條線索，結合學科知識、地域文化、生活實際、現代科技、人生規劃、生命教育等領域，凝心聚力開發課程。

（4）開發特色項目。根據模塊的設計理念，探尋適合學生的、體現設計理念的、發展學生核心素養的特色項目。創客空間模塊重在體現科學原理及應用、人機交互、工程概念與人類作用、藝術理念與實踐、計量方法與數學思維等;多元影視模塊注重培養審美情趣、影視素養、形象思維、鏡頭思維，突出藝術表達與創意表現等;傳統工藝模塊扎根學生六大核心素養，體現地方特色，注重文化傳承、傳統技藝、工匠精神的培養。

（5）構建“領域—模塊—項目”課程體系。立足我校實際，面向長遠發展，依據不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各模塊課程的性質、目標、內容框架。構建了豐富多彩、特色鮮明、不同領域的8大模塊60多個精品課程項目，形成了既體現基地特色，又滿足學生成長需求的“領域—模塊—項目”課程體系。

3.協同發展，資源共建共享

（1）校際引領。發揮實踐基地作為綜合實踐活動課程孵化器的作用，實踐基地和普通學校在綜合實踐活動課程上實現相互補充、相互延伸、相互促進，推動各中小學校綜合實踐活動規范持續開展。

（2）區域聯動。積極發揮“實踐基地聯盟”和“育人共同體”的合力，帶領濰坊各縣市區實踐基地共同發展，加強與普通中小學校的互建互通，發揮聯動優勢，形成濰坊市綜合實踐活動整體推進長效運行機制，推進義務教育均衡發展。

（3）輻射全國。我校始終將對全國的綜合實踐活動課程引領為己任，參與制定教育部《示范性綜合實踐基地實踐活動指南》，被列入教育部“蒲公英行動計劃”依托基地。

4.滿足個體需求，創新課程模式

（1）推行選課模式。為適應社會對多樣化人才的需求，課程資源處策劃、編排、提供可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，探索以滿足學生個性需求的選課模式，實現以學生為本的選課、走班、分層教學。

（2）提供“必修+選修+自修”套餐式課程。 課程資源處根據參訓學校特點提前做好課程籌劃。根據每個學校的學生的區域性差異、認知能力、學生特點等適當調整相應的課程模塊與課程項目。

（3）多維度課程選擇。針對濰坊市區、山東省內、全國不同地域的中小學生對實踐基地校內不同時段、不同時長及校外課程資源等需求，實踐基地提供可組合、可選擇的如普通實踐類、生活德育類、主題教育類、研學實踐類的四大類課程。

5.多措并舉，提升課程質量

（1）發揮教研組團隊課程管理優勢。各類課程以實踐樓、科技樓、體驗樓、人文樓、餐廳及室外為單元，由教研組團隊管理課程，實行扁平化、分權式管理，發揮責任優勢，提升管理效能。

（2）推行項目負責人制。按照學校統籌與教師自選相結合的方式，通過競爭選優，實現“每位教師都承擔項目，每個項目都有教師管理”的目標。

（3）多渠道為教師搭建學習、交流、展示平臺。成立課程專家委員會，定期組織課堂質量提升月活動、教案評比活動、微課制作等，發放學校工作平臺共享，學校全員參與點評，提出合理化意見和建議。

（4）建立個性化課程評價與診斷制度。針對不同課型的特點，采用靈活的課堂診斷和學生評價方式。引導教師不斷開發學生發展需要的新課程，保持學校課程的質量與活力。

參考文獻：

[1]劉存杰.課程整合背景下的綜合實踐活動課實施方案[J].中學政史地：教學指導版，2017（6）.

[2]趙嬋娟.中小學綜合實踐活動課程建設中的若干問題研究——以延邊地區為例[D].延吉：延邊大學，2005.

作者簡介：劉中繁，男，黑龍江七臺河人，山東省濰坊市實驗學校中學一級教師，碩士，研究方向：綜合實踐活動、課程資源開發。