高職衛(wèi)生法學的教學初步研究與探索

摘 要：衛(wèi)生法學作為法學以及醫(yī)學的交叉學科，學科內(nèi)涉及較多難以理解的衛(wèi)生法律條例，因此普通高職衛(wèi)生法學的教學普遍被學生反映為課程難度過高，課程學習內(nèi)容枯燥，難以理解。因此探索適合高職學生學習衛(wèi)生法學的教學策略是提高教學質(zhì)量，促進高職學生學習的關鍵問題。文章主要分析高職衛(wèi)生法學教學中現(xiàn)存的問題以及改進策略，以期為相關研究提供一定的理論支持。

關鍵詞：高職衛(wèi)生法學;教學方法;教學案例

中圖分類號：G642 ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0104-02

一、高職衛(wèi)生法學教學存在的問題

1.學生學習基礎薄弱

高職學生學習法律及應用條例的學習能力通常較弱。護理學專業(yè)的學生通常在第三或者第四學期學習衛(wèi)生法學課程。此時，高職學生通常已經(jīng)有了一定的衛(wèi)生學知識基礎，但是經(jīng)過調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，大部分學生只是粗略地了解衛(wèi)生法學中的法律知識，對具體的法律應用還不能理解和掌握。更有部分高職學生學習興趣差，學習能力低，上課吸收知識效果低，主動性不強，對各種概念理解不深刻;在學習法律過程中很容易遇到不懂的問題，但部分學生即使上課遇到困難，也只會等待教師講解，不主動思考，況且部分法律術(shù)語對學生來說既難記憶，又難應用，最終薄弱的學習基礎給學生學習衛(wèi)生法學造成了很大的學習難度。

2.學科內(nèi)容枯燥

衛(wèi)生法學的教學內(nèi)容難度通常較大，概念和原理都比較枯燥，很多知識點必須記憶才能真正應用。比如說醫(yī)療事故處理法律制度和藥品管理法律制度等。這些制度內(nèi)容必須熟記才能掌握，也必須多練才能應用。但是要想將這樣的課程生動有趣地表現(xiàn)出來，需要教師應用多種教學方式和教學手段，這樣才能既提高學生學習的積極性，又將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。但是，傳統(tǒng)的教師教學觀念認為衛(wèi)生法學只是一種工具性的學科，學生掌握本學科內(nèi)容的知識一方面是為了考取證件，另一方面是為了獲得一定的概念原理，重點不在掌握。因此教師就會促使學生通過進行大量的重復練習來獲得考試的高分。這樣的灌輸式教學進一步加重了學生對衛(wèi)生法學學科內(nèi)容的枯燥認知，也使學生的學習動力逐漸下降。

3.教學方式單一

目前高職教師在進行衛(wèi)生法學的教學中，主要是采用教師為主的灌輸式教學。而且衛(wèi)生法學科目在開展的形式和過程中也都存在一些問題，這些問題主要集中在學生的課堂活動形式單一，沒有多樣性，不能吸引學生的注意力和激勵他們的興趣上。另外，教師對學生的活動過于控制，不能真正做到以學生為主體，教師作為輔助角色，而是更多地對學生進行了指導。比如說在進行藥品監(jiān)督管理條例的學習中，教師先對相關的法律概念進行講解和闡釋說明，在學生理解了法律專業(yè)名詞之后，學生需要對法律條文進行死記硬背。部分教師為了提高學生的認知能力則會適當?shù)刂v一些生活中的醫(yī)學案例，幫助學生進行理解。但這些案例為了能夠多次使用通常選取得較為廣泛，即使對學生的理解有一定的幫助，但對學生應用能力的提升還起不到有效的促進作用。可以說協(xié)作普通的高職衛(wèi)生法學課堂依靠的就是教師的一張嘴，學生的一支筆進行教學。這種單一、單項的教學對學生學習衛(wèi)生法學的興趣和激情有一定的抑制作用，同時對學生能力的培養(yǎng)也較為淺顯。

4.教學目標過于強調(diào)知識目標

高職教師在對教學目標預設時大部分都考慮了三維目標，但在實際的衛(wèi)生法律教學中，往往不自覺地過分強調(diào)知識體系，忽略了學生情感與態(tài)度，過程與方法的培養(yǎng)。這是由于教師未能真正將法律應用能力和知識的講解聯(lián)系在一起，最終即使教師采用了一些不同的教學模式和教學方式，但最后也只是“換湯不換藥”的局面。

衛(wèi)生法學本來就是與生活緊密相關的法律科學，所以將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，會讓學生對衛(wèi)生法律的知識理解更深入更客觀，很多抽象的知識點通過聯(lián)系生活就會變得具體而形象，從而使學生對衛(wèi)生法學的學習更加得心應手。以此將課堂上學習到的知識點在生活中進行運用，不僅可以加深學生對醫(yī)學中法律知識的理解，同樣可以提高學生解決問題的能力，讓學生在生活中也多些思考與知識應用的成就感。

二、高職衛(wèi)生法學教學方法探索

1.教學內(nèi)容的選取應適合高職學生

衛(wèi)生法學中的內(nèi)容較多且容易枯燥，因此教師在進行教學設計中，可以選取部分適合高職學生的學習內(nèi)容進行主要教學和精講，其他內(nèi)容作為輔助和了解進行解釋。以此將教學內(nèi)容進行主次區(qū)分，將需要掌握的放在教學前面，只需要了解的放在教學后面，從而減輕學生學習的壓力。比如，衛(wèi)生法學的醫(yī)療法律關系的教學中，教師先用案例引入本節(jié)課具體的理論知識點，以及醫(yī)療中法律關系的概念和認定，在有了前提知識后，請學生思考，這種案例該如何解決，在學生討論和思考后引出相關的法律條例，最后幫助學生進行總結(jié)和記憶。掌握了本節(jié)課的重難點知識后，教師可以將相關的抽象法律知識點以及相關的法律條例以特例的形式進行介紹，給學生留下一定的概念理解和應用獲得感，但不要求學生掌握全部知識點。這種有取有舍的內(nèi)容選擇更能激發(fā)學生學習衛(wèi)生法學的興趣，也能給學生一定的學習自信，獲得更多適合學生本身的知識應用能力。

2.采用合適的教學模式和方法

高職教師必須明白教學活動理應是教師和學生之間的雙邊活動。在課堂中，教師作為導學者，對學生的自主活動進行恰當?shù)慕M織和引導，著重做到“三教，三不教”：不教學生自己可以學會的，不教學生以前知道的，不教學生學了也不會的;教學生重難點，教學生自己學不會的，教課程中重要的知識點。在整個教學過程中，沒有學生的參與是無法真正達到讓學生獲取知識的目的的，因此教師在課堂中要注意，教學是教與學的雙邊活動，教師的主要任務是啟迪學生去動手、動口，讓學生時刻處于一個能夠自己學習，自主獲得知識的狀態(tài)，這樣的自主課堂才是讓學生感興趣、喜歡，且能獲得知識的課堂。

學生在進行普通的教學活動中，教師習慣充當一個主導角色去教導和幫助學生完成一些活動內(nèi)容。但事實上這些幫助會讓學生喪失很多自己動手探索的能力。所以在科學活動中，教師最好的就是作為一個引導者，并且適時地提供一些幫助，但不能夠幫助學生完成自己的活動任務。比如，在正常的衛(wèi)生法律教學中，教師既可以采用案例教學方式，也可以采用參與式教學模式。案例教學主要是以吸引學生的興趣以及好奇心為主，給出案例請學生判斷責任人以及斷定處理方法，以問的方式引出答，這樣能夠更好地幫助學生進行知識的掌握。參與式教學則可以采用項目制和團隊合作的方式進行教學。教師主導，學生小組主動參與，自己動手操作，從而獲得教學知識。比如，衛(wèi)生行政復議的教學課程中，教師可以將學生分為三個小組，分別扮演醫(yī)護人員也就是復議的申請人，復議機構(gòu)以及醫(yī)療機構(gòu)。三個小組根據(jù)自身的背景進行辯論和爭取，最終來維護自身的合法權(quán)益。最后在辯論—討論—裁決中給予學生一定的知識架構(gòu)和核心概念，從而真正培養(yǎng)學生解決問題、應對問題的能力。

3.教學案例的選取應與職業(yè)需求緊密結(jié)合

衛(wèi)生法學中的教學案例要想讓學生明確某個領域或者專業(yè)的知識點，就必須在選取的過程中與高職學生未來從事的職業(yè)緊密結(jié)合，這樣更有利于擴大學生職業(yè)上的知識面，使所有職業(yè)課程具有一致性與連貫性。比如，在醫(yī)療文件書寫要求中，教師要是只列舉市面中常見的幾份醫(yī)療文件，告訴學生書寫的重點以及注意事項就不了了之的話，很多學生對此部分的知識點還是會比較含糊和不知道如何應用。教師可以通過列舉幾個典型的新聞中報道的知名案例給學生一個背景，然后給學生一個情境：如果你是一名護士，你如何進行醫(yī)療文件的書寫，以此再給學生書寫的重點和已經(jīng)寫好的案例，請學生分析如何才能真正書寫出專業(yè)的醫(yī)療文件。這樣的教學案例選取就可以在背景和職業(yè)需求中與學生的需求緊密結(jié)合，做到真正提高學生的能力，讓學生走出課堂，了解應用知識的目的，也能促進學生真正明白自己學習衛(wèi)生法律的原因，做一個知法、懂法、守法，會維護自己權(quán)益的護士或者醫(yī)生。

綜上所述，現(xiàn)行的高職衛(wèi)生法學教學中依舊存在一些之前教學遺留的問題，包括學生基礎能力和接受效率較低的問題，也包括傳統(tǒng)教學中教師教學方式單一，教學應用較少，教學目標主要集中在知識目標的達成中幾個主要問題。要想合理地解決或者改善以上問題，就需要教師利用現(xiàn)有的資源，盡可能地轉(zhuǎn)變觀念，將課堂交給學生，做到以能力鍛煉為最終目標進行教學，比如，使用豐富的教學方式和有效的教學模式，并且選取適合高職學生未來發(fā)展的教學內(nèi)容作為精講部分，其余部分按照案例教學、參與式教學或者模擬教學等方式讓學生形成一定的能力即可，最終在教學內(nèi)容和教學方式的合理化下真正讓高職學生對衛(wèi)生法學感興趣，將學習的內(nèi)容最終應用到生活中去。

參考文獻：

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作者簡介：王永生（1983—），男，河南商丘人，助教，本科，研究方向：法學教育、思想政治教育。