以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

摘 要：新課程標準明確指出，初中英語閱讀教學應注重培養學生的閱讀主動性，使學生形成情感意識并享受獨立閱讀和思考閱讀的樂趣。所以，教師應該改進傳統英語閱讀的教學方法，追求更有效的英語閱讀課堂。文章作者從幾個角度提出了一些建議，希望給教師提供一些思路與參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;主體意識

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）17-0057-02

一、引言

隨著課程改革的不斷深入，初中階段的英語教學質量也取得了明顯的提高，而針對初中低年級的英語課堂，我們也提出了高效率、高質量的教學目標，這一目標的制定就是培養初中生的思維能力和提高課堂的教學效率。因此，在新課程標準的要求下，初中英語教師必須充分發揮英語閱讀的實用性，使學生能夠徹底理解文中知識，使學生掌握基本的閱讀技巧并可以在敘事中完成學習的積累。

二、初中英語閱讀對學生的重要意義

閱讀是學生知識來源的主要途徑，對于學生的學習來說，需要通過大量閱讀來獲取知識。所以，閱讀不僅能夠提高學生的理解能力，還能提高學生的語言表達能力和溝通能力，提高學生的交際能力。此外，初中生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，這個階段的學生心智還未完全成熟，通過大量的閱讀，學生可以獲得良好的文化熏陶，有助于學生樹立正確的人生目標。所以，為了學生將來的良好發展，初中教師必須以學生為中心，重視閱讀教學在英語教學中的應用。

三、當前初中英語閱讀教學存在的問題

1.學生缺乏良好的閱讀習慣

在日常的英語教學過程中，教師往往在課堂教學過程中把課文講解得太細、太透徹，唯恐有一點遺漏。雖然在教學過程中也能夠調動學生的學習興趣和積極性，但是這種方法依然擺脫不了以教師為中心的教學模式，學生依然被教師的思維牽著鼻子走，學生在整個閱讀教學過程中缺乏主動性和思考性，久而久之，學生就會對教師產生依賴，當學生自己面對閱讀材料時就會顯得不知所措，不利于學生閱讀能力的發展。

2.教師缺乏教學創新意識

教師作為初中英語閱讀教學的實施者和組織者，對學生閱讀能力的培養具有十分重要的作用，但是部分教師的閱讀教學還存在一些問題：第一，部分教師的閱讀教學觀念還比較落后，忽視了學生的實際需求，沒有突出學生的主體地位，也沒有教會學生閱讀技巧和閱讀方法。第二，閱讀教學的形式過于僵化，在閱讀教學過程中，部分教師往往只局限于課本教材的閱讀，而忽視了課外閱讀對學生的積極作用，學生沒有課外閱讀時間，同時課外閱讀的書籍種類也較單一。

四、提高初中英語閱讀教學的策略分析

1.注重英語閱讀知識的建構

我們要把學生原有的知識進行積累，并將學生的生活經驗作為教學的切入點，促進新的知識構建，閱讀教學就是對文本進行解讀的過程，它普遍具有多向性，目的是完成多向性對話，其過程是讀者通過對語言文字的確認從而對單詞意義和音像視圖進行解碼，然后完成知識重構，促進讀者與文本間的相互作用。另外，教師完全可以把學生的個人學情等作為重要的教學資源，盡可能地讓學生對原有知識進行積累，并結合學生的生活經驗，讓學生產生閱讀期待，激發學生的學習興趣。

2.轉變觀念，培養學生的主體意識

我們應該改變傳統的以教師為主體的教學模式，積極發揮學生的主體作用，引導學生進行主動閱讀、積極參與，其核心思路就是在閱讀的教學過程中，充分圍繞學生的興趣愛好、性格特征、能力特點等來展開閱讀教學活動，在課前可以增加一些提高學生興趣的活動環節，從而提高學生的學習積極性，達到良好的預熱效果，幫助學生在教學過程中主動表達，積極參與，逐步實現學生主體地位的凸顯，讓學生成為課堂教學的核心。

3.營造良好的英語閱讀教學環境

我們在改變傳統以教師為主體的教學模式之后，還應該為學生創造良好的學習環境，在良好的情境中去發揮學生的主體作用，在明確學生的興趣愛好、學習特征的前提下，去引導學生進行自主閱讀，同時還應該在課堂教學過程中注重提升學生的英語口語能力，通過耳渲、目染全方位提高學生的表達能力和閱讀能力，最終從視覺、聽覺上形成對學生的有效刺激，進而讓學生能夠積極、主動、探究性地進行閱讀。

4.注重學生主動性的發揮

在我們的課堂教學過程中，一種好的教學方式更容易讓學生去接受和理解知識，也有利于學生主動投入課堂教學中去。所以，教師可以在英語閱讀教學的過程中，引導學生主動尋找文章中的問題，然后教師給予及時的講解，從而幫助學生更好地理解這些知識，在這個過程中，學生就可以更好地體會作者在文中所要表達的思想。另外，教師還可以引導學生分享自己的閱讀感受，從而幫助學生更好地理解文章內容。

5.注重對話和體驗策略的運用

在新課程標準的背景下，閱讀課應充分利用戰略對話和經驗策略。在閱讀教學時，教師可以經常使用對話策略，但要注意這是一種反應性對話，它也是一種強制對話，對話必須是一種互動的行為。同時，在對話過程中，教師應努力提高評價的有效性，教師在表揚時應采取謹慎態度。因此，教師的評價應該具體且細致，教師的評價必須根據學生的個性進行。

6.提升教師素質，探索新的教學模式

教師自身是否具備過硬的專業知識，對學生閱讀能力的提高具有十分重要的影響，隨著時代的發展和教學改革的不斷推進和深入，教師應該緊跟時代的步伐，以學生為中心，結合學生的實際和自身實際提升自己的專業技能，最終通過自身專業技能的提升來引導學生參與各種閱讀活動，充分發揮學生的主體地位。另外，教師應該將自身從一個指導者變成一個啟發者，在教學中培養學生主動學習、主動思考的良好閱讀習慣。

7. 尊重學生之間的差異性

初中生對英語閱讀的學習已表現出一定的差異性，教師應利用教育心理學知識分析學生的差異性，將學生作為教學的中心，盡量滿足學生的個性化需求。

另外，教師在鼓勵優秀學生的同時，也不能放棄落后學生，應該通過合作交流，實現學生的共同進步，充分發揮學生的主體作用，進而提高初中英語閱讀教學的有效性。

五、結語

我們的初中英語閱讀教學應當充分尊重學生的個性發展，要從學生的興趣出發，引導他們建立良好的讀、寫習慣。同時教師必須以學生為中心，培養學生的閱讀習慣，要鼓勵學生發表自己的觀點。在日常的閱讀學習中，教師應該督促學生養成閱讀的習慣，多接觸教科書以外的閱讀，逐步積累閱讀和寫作的經驗。

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作者簡介：劉繼（1967—），男，廣西防城港人，中學一級教師，研究方向：英語閱讀教學。