有效觀察幼兒的措施

吳小紅

[摘 要] 《3—6歲兒童學習與發展指南》要求教師注重觀察幼兒學習的行為過程，記錄幼兒行為中典型的、有價值的信息，作為以后教育教學活動的依據。由此可見，觀察幼兒園是教師很重要的專業能力之一，在課程實施、幼兒活動與一日生活中，教師不能僅憑主觀印象對幼兒的行為做出判斷，而是要觀察幼兒在學習和活動過程當中的情感態度、動作行為、語言表達、思維模式等并進行記錄分析。

[關鍵詞] 幼兒教育;觀察;教師成長

在課程實施、幼兒活動與一日生活中，教師不能僅憑主觀印象對幼兒的行為做出判斷，而是要觀察幼兒在學習和活動過程當中的情感態度、動作行為、語言表達、思維模式等，并進行記錄分析。但是，目前幼兒教師們對觀察的了解與認識還不足，對為何觀察、怎樣觀察、觀察什么仍有困惑，導致教師不能將有效的觀察方法作為幼兒教育教學過程中的工具。

劉占蘭教授說過：“善于觀察兒童是幼兒教師最重要的基本功。”觀察既是幼兒教師應具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經驗、了解幼兒發展狀況的基本途徑。回顧幼兒教師觀察幼兒的現狀，還存在著“只觀未察、會觀不會察、會觀會察不會行”等諸多問題。學會觀察幼兒是要求教師主動地在幼兒的日常行為中找到能夠讀懂幼兒思維的細節，找到支持、幫助、指導幼兒學習與發展的依據。如何提升教師觀察能力的路徑和方法，在觀察中發現幼兒學習、讀懂幼兒，我們以陶行知的“生活即教育”理念作為基礎，以《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指針，在幼兒一日活動的各個環節進行觀察實踐。

一、取長補短：掌握正確的觀察策略

觀察的具體方法有很多種，每一種觀察方法都有其不同的特性，也都有最適合運用的特定情況和目的。正確的觀察方法能夠使教師在短時間內收集到大量準確的資料。目前，教師對觀察的意識、技能都有待加強。為此，及時更新教師理念，讓教師掌握正確的觀察策略是首先要解決的問題。

（一）明晰實況記錄九大點

做到觀察幼兒時克服隨意性、主觀性、成人本位等不適宜、不規范的現象，嚴謹白描敘述，學習張暉老師對實況記錄（敘述描述）提出的九大點，再用老師的觀察記錄案例分析，看白描記錄和九大點有沒有對應起來。

（二）分步推進觀察策略

（1）為教師提供多種表格，可以運用自己熟悉的方法來記錄，了解常用的觀察記錄方式;

（2）有針對性地調整觀察思路，內化觀察的三步驟;

（3）提升教師分析幼兒學習行為的能力，通過白描式的觀察記錄方式了解幼兒發生了什么，并對應《指南》找到各年齡段幼兒相對應的典型性行為，依靠《指南》和《綱要》找出理論支點，了解幼兒發生怎樣的學習。

二、小步遞進：選定觀察對象

幼兒園游戲活動的組織方式的多樣性，決定了在觀察過程中，選擇的觀察對象也是不同的。根據不同的觀察目的和角度，也會產生截然不同的觀察結果。觀察是幼兒教師最為基礎、最為重要的一項能力，但實踐中，教師經常在觀察幼兒，但這種觀察往往是偶然的、無目的的，質量不高。

（一）第一階段：海量觀察

我們采取定區觀察的方式，先不要求教師寫觀察記錄，而是進行視頻記錄，每周分組集中分享，各人從自己上傳的視頻中選擇1—2個對照“實況記錄九大點”進行白描式講述，只說看到了什么，不做分析。一段時間原生態的視頻講述之后，老師們眼里有了孩子，在視頻篩選與講述的過程中，老師們漸漸意識到有目的觀察的必要性，并注重從幼兒日常游戲常規、與材料間的互動、與同伴交往等各個方面進行幼兒游戲觀察。

（二）第二階段：有目的觀察

所謂有目的觀察指的是在事先設定好觀察的目標、持續針對性的觀察。這個目標可能是指確定的目標兒童（有目的地觀察一名或者一群兒童），也可能是指確定的目標行為（有目的地觀察兒童某一方面的行為），以便通過觀察分析，確定有針對性的教育方案。要合理觀察幼兒就要確立一個觀察框架，才能使觀察不至于陷入隨意、散亂的狀態。

1.跟蹤觀察

南師大原晉霞教授指出：“零碎的觀察無法達到目的，只有連續系統觀察，才可能真正理解樣本兒童，進而轉變教師的兒童觀，改變教師與非樣本兒童之間的關系。”我們吸納張暉教授在與一所幼兒園交流中談到的連續觀察策略，擬定班級觀察計劃，同班兩位老師做好分工，確保每周一位老師針對個別幼兒進行重點觀察，另一位老師關注全體幼兒，靈活運用一日三次和每周多次的觀察方法。從剛開始的無目的觀察到現在的有目的觀察，從掃描式觀察到定人跟蹤觀察。教師在教育過程中有目的地觀察幼兒，了解他們的需求，進而使老師們更深層次地理解了觀察記錄的意義和價值所在，主動觀察的意識逐步形成。

2.記錄多元

要求：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘。在前期海量觀察的基礎之上，我們改變了對觀察記錄“量”的要求，注重通過日常研討對觀察記錄形成“質”的追求，鼓勵教師運用自己熟悉的方法來記錄，把觀察記錄形式的主動權還給老師：一張圖、一些記號、一個小本子、一段錄音、多種表格等等，都是他們觀察記錄的方式。以此教師可以隨時記錄下當時發生的事件，大大提升觀察的有效性。

三、直面難點：客觀準確地分析觀察資料

觀察的價值在于觀察記錄資料的運用，客觀準確地分析是了解客觀事實的必要手段。如何了解幼兒的現有發展水平和可能達到的發展水平，是老師們面臨的難題。

（一）同寫一個觀察記錄

為切實提高老師們的觀察水平，多次開展了“同寫一個觀察記錄”的活動。觀看一則3—4分鐘的幼兒游戲視頻，讓老師們帶著“自我提升和理解幼兒”的目的，同寫觀察記錄再集中研討，從具體案例的討論、剖析中，老師們對于“如何觀察孩子，如何發現孩子的興趣點和學習方式，如何記錄、分析及跟進”等問題有了更多的認識和思考，觀察水平有了很大的提高。

（二）視頻分享

嘗試通過視頻分享幫助教師“發現幼兒行為表現的意義”，每周由一名教師擔任視頻分享者（采取自薦和指定相結合的方式），一種方式是通過幼兒游戲視頻分享自己如何在活動中識別和回應幼兒的，另一種方式是在活動中發現問題，但自己無法解決，借助小組研討，在思維碰撞和理論支撐中努力發現和探尋孩子的需要。

（三）分析與回應

虞永平教授從課程的角度闡述了觀察幼兒的價值。觀察結束后，能夠科學分析幼兒行為并給予恰當的反饋和幫助是觀察至關重要的環節。實踐中，我們就如何做好“分析與回應”形成如下共識：一是準確的分析源自豐實的理論素養。我們整理了常用的幼兒心理發展理論及適用范圍，編制成小書卡，人手一套，供教師分析時檢索，借助《指南》和兒童心理發展理論，找出理論支點，了解幼兒正在發生怎樣的學習。二是明確客觀分析幼兒應關注幼兒活動背景，包括場景、材料、同伴互動關系以及行為發生的因果關系等。三是游戲后的分享、交流。通過開放性的問題了解幼兒的真實想法，基于兒童立場的回應才能促進和加深幼兒行為的意義。

北京孫莉莉教授說：“在美學理論中有一種說法，叫凝視產生美。”觀察，就是我們對孩子的凝視。仔細觀察孩子的行為，便會發現他們生活中的美，他們自主游戲與成長的美。愿我們的每位教師都有一雙“觀”這種美的眼睛，都有一種“察”這種美的能力。

參考文獻

[1] 陳永華.試論教師對學生行為的專業觀察能力及其培養策略[J]. 教學與管理，2012，（09）.

[2] 任菊英，馬曉音.強化教師觀察意識 促進幼兒個性發展[J]. 新課程（教研），2011，（03）.

[3] 李娟.促進教師觀察了解兒童學習與發展水平的研究[D]. 華東師范大學， 2011.

[4] 左茹.開展幼兒觀察記錄活動的價值與實施要求[J]. 學前教育研究， 2009，（07）.

責任編輯 滿令怡