利用生活化理念有效開展初中英語教學

周志健

[摘 要] 語言服務于生活，生活中思維、情感、行動的表達都需要語言。英語教學的過程中堅持生活化教育理念，就是把課堂的內容和學生日常生活聯系在一起，使得教學課堂變得生動有趣。文章針對利用生活理念構建英語教學課堂提出了具體策略：創設新奇的語言氛圍;開展有趣的游戲活動;運用“師生角色互換”的形式。

[關鍵詞] 生活化教育;初中英語;教學課程

在當今新課改的背景下，將語言融入生活是英語教學的必經之路。一方面教師在教學過程當中能有意識地關注學生生活動態，聯系實際，將課本的知識進行實踐驗證，教學內容也容易被學生吸收，另一方面則可以從生活中擷取教學素材，營造良好的教學氛圍，使學生身臨其境，在潛移默化中得到啟發，與課本的知識緊密地聯系到一起，增加學習效率[1]。而英語教師也要找到課堂教學內容與生活的節點，運用自身的教學能力營造出課堂中生活化的氛圍，從而使學生的生活走進課堂[2]。

一、實現初中英語教學生活化的意義

教師如何在英語課堂上將教學與生活緊密聯系在一起，是每一位教師應當認真思考的問題。講課過程中教師應有意識地讓教學內容貼近實際、融入生活、劃入時代，鼓勵學生參與生活，體驗生活，讓學生親身實踐。將生活體驗帶入課堂，將所學的知識運用于生活，從而實現生活化教學理念。實現初中英語教學生活化的重要意義，主要體現在兩個方面：一是有效消解傳統教育的缺陷。在中國傳統教育的氛圍下，課堂大體都是老師講，學生聽，毫無互動，教學模式單調沉悶，學生在這種氛圍下接受的知識有限，缺乏積極學習的興趣。因此，將生活融入課堂，能較大程度上改善課堂單調沉悶的局面，使課堂變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，有效提升學生的學習效率。二是倡導新課堂理念。新課改以來，教育者大體都有將生活化教育理念引進課堂，從而使課堂回歸生活的意識。使學生從課堂中體會到生活的樂趣，大大提升學生的學習動力[3]。語言源自于生活，同時語言又是溝通情感、思維、行動的重要橋梁，這才使生活和課堂緊密聯系在一起，取得有效的教學成果。

二、用生活理念構建英語教學課堂的策略

（一）創設新奇的語言氛圍

教師在實際教學過程中想要使學生更加高效地學習英語，就必須學會創設新奇的語言氛圍，使學生在課堂上能置身生活化的語言當中，讓學生從中感受語言的生活性與真實性，從而激發學生學習英語的興趣[4]。從另一個角度來講，就是將生活中的事物聯系到課堂上，使之新奇別樣。例如：人教版的《牛津初中英語》7A Unit 3 Lets celebrate中，教師在英語課堂上說道：“老師要求全部同學參與，黑板上貼出自己的一個關于萬圣節的手抄報，手抄報的內容必須將生活聯系在內，里面也必須有家人、學校、同學等，老師會在教室里展示各位同學的手抄報，并評出優勝獎。第一名將獲得老師的一個神秘的禮物?！苯處煂⒄n堂氣氛調動起來了，學生們為了營造出萬圣節的氣氛，有了各種創意自制鬼臉。整個課堂都顯得有些新奇，班級洋溢著濃厚的學習興趣。等待上課時，英語教師先將萬圣節有關的習俗和相關活動向學生做了一個簡單的概括，隨后就教給學生關于手抄報的注意事項。接著老師教學生唱英文歌，在教室中播放那首英文歌，旋即帶動學生一起感受萬圣節的氛圍，感受外國的節日氣氛與我國的差異。課堂即將結束時，教師讓學生分享“過”萬圣節的感受。整個教學過程，教師將課堂的氛圍營造得新奇有效，調動了學生的學習興趣，有效提升了學生的學習質量[5]。

（二）開展有趣的游戲活動

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹趯嶋H教學過程中，教師在課堂上有效開展游戲活動能夠豐富枯燥的課堂，減輕學生的學習壓力，使得學生在愉快有趣的氛圍中學習。例如， 老師開展猜紙牌的游戲時說道：“所有的同學2人一組，其中一位同學負責寫一個英語單詞在紙牌上，另外一個同學負責猜出紙牌的中文意思，并且還需要正確讀出來。”一輪游戲之后同學的角色互相調換，連續3次，正確讀出來并寫出該單詞含義的通過，三局兩勝，勝利的一方繼續和其他組的同學比賽，前三名的同學會得到老師自制的禮物。老師話音剛落，同學們表現出了很高的積極性，參與活動也是異常積極，將課堂的學習氛圍營造得多姿多彩，學生對學習有了興趣，學習起來事半功倍。因此，在實際教學過程中教師要時刻把握學生的動脈，將學生的優勢發揮出來，利用游戲活動，將生活化的理念帶入課堂，使之生動有趣，有效地提高學生的學習積極性。

（三）運用“師生角色互換”的形式

在實際教學過程當中，枯燥的課堂環境，往往很難激起學生學習的積極性與興趣，只有將語言融入生活，將生活融入課堂，才能帶動整個教室學習氛圍。為了有效提高學生的英語水平，教師不僅要巧妙地將生活融入課堂，還要懂得創設多種教學情景，使之能與生活緊密聯系在一起。同時，教師還要為學生搭建好的活動平臺，鼓勵學生主動參與進來，在活動中培養學生的學習、生活、思維、行動等能力[6]。例如：在課堂上老師主動鼓勵學生站在講臺上為大家講解《牛津初中英語》這一單元，對于Read and act out 的練習題解，老師說道：“有請哪位舉手的同學站在講臺前，講解這單元練習題目為什么要這樣解答，用什么方法比較恰當?！崩蠋熢捯魟偮洌陀袑W生積極地站在講臺上講出自己的解題思路。其他同學也露出思索之色。當講臺上站著不是老師而是同學的時候，角色轉換之間，學生有些新奇的感受，進而產生學習興趣。這一過程中，同學們體會了老師的職責，懂得了老師的辛勤付出，也有了不一樣的學習體驗，增加了學習的多樣性。此外，教師還應該在課堂上盡可能地創設角色轉換的日常交際場景，如購物、問路、打電話等情景，使生活融入課堂，使課堂充滿生活化，大大提高學生的學習質量，在英語課堂上有著非凡的意義。

總而言之，如何利用生活化理念，有效開展初中英語教學是每一個英語教師都要去認真思考的問題。初中英語是一門實踐性很強的學科，是一種交際的工具，將語言引入生活，讓學生在生活中學習英語，從而提高學生的英語素養。教師只有將英語融入有意義的真實生活情感中，才能更有效地提升教學的效率。

參考文獻

[1]范霞. 堅持生活化教育理念，有效開展初中英語教學[J]. 華夏教師， 2018， 101（17）：65.

[2]包尚明. 初中英語教學生活化的實踐思考[J]. 甘肅教育， 2017，（19）：112.

[3]曾媛芳. 如何在初中英語中進行有效的生活化教學[J]. 學苑教育， 2012，（12）：62.

[4]葛思朋. 淺談初中英語生活化教學[J]. 宿州教育學院學報， 2013， 16（5）：170-171.

[5]毛海云. 初中英語生活化教學策略實踐探析[J]. 中學生英語， 2015，（34）：63.

[6]黃愛珍. 關于初中英語教學生活化的思考[J]. 英語廣場， 2013，（4）：161-162.

責任編輯 陳 清