例談英語課堂教學的“切入”時機

錢瑾

[摘 要] 在實際的英語課堂教學中，學生的自主探尋過程經常會出現“不憤不啟，不悱不發”的情況。此時教師的適時切入，能夠給他們更多的啟發和思考，能夠幫助學生在潛入思考的基礎上獲得深度認知，切實提升其語用的準確性、靈活性與多樣性。文章引入了三個教學案例，例談“切入”時機，幫助學生聚焦靶心、拓展思維，深入體系、提升感知，歸正偏差、開闊視野，通過多元化體驗，讓學生在深度感悟中切實提升自身的語用綜合運用技能。

[關鍵詞] 例談;英語課堂教學;“切入”時機

在教學實踐中，我們提倡“教是為了不教”，就是要求教師在發揮主導作用的基礎上多給學生更多的自我嘗試和主動探索的機會。但在實際的英語課堂教學中，學生的自主探尋過程經常會出現“不憤不啟，不悱不發”的情況。此時教師的適時切入，不僅能夠給他們更多的啟發和思考，利于他們在主動參與課堂教學過程中形成多元化的感觸，而且能夠幫助學生在潛入思考的基礎上獲得深度認知，切實提升其語用的準確性、靈活性與多樣性。下面用三個案例，拋磚引玉，談英語課堂教學中的三個“切入”時機。

一、切入在“茫然無措”時

在學生感到“茫然無措”時，切入引導能夠幫助他們在融入課堂的過程中獲得更多的深度理解，利于他們在及時調整學習策略時豐富感悟，能達到“雪中送炭”的效果。尤其當學生面對某一問題茫然無知時，教師的適時點撥介入可以幫助學生即刻聚焦靶心，并心有靈犀，找到更多的思維入口。

如：在八年級英語Unit 7 Seasons的Reading A “Seasons of the year”中的autumn這一段的教學中，在呈現整個詩節后，為了挖掘文本隱含的深意，為了升華學生對文本的認識，我便提問“What kind of season is autumn？”。但當問題拋出后，課堂一下子陷入了沉寂。這時教師的適時點撥介入便是破局的關鍵，于是我說了以下三個句子作為點撥內容，一下子打開了學生的思維。

因此在學生的茫然無知時，我們可以從所學的內容中找到能夠發散的思維切點，引導學生在自我揣摩和主動設想中把握中心要點，在主動查漏補缺中深入思考，并以此為基點，鼓勵他們在逆向推理與發散思考中跳出自我理解局限，形成多樣化感悟。

二、切入在“眼高手低”時

很多學生在學習交流中往往會“眼高手低”，對于一些問題一聽便懂，但在練習時卻是一做就錯。究其原因，主要是學生對語言知識的內在邏輯思維缺少一定的感知，對相應的體系缺少一定的深度認知。因此，在學生眼高手低的時候適時切入，能夠敦促學生自我反思能力的提升。

如：在八年級英語下冊的第2單元，講到Grammar B“現在完成時與for和since”連用這一語法現象時，很多同學覺得這很簡單，不需要聽的。于是為了調整孩子們好高騖遠的不良學習心態，我設置了如下兩組題目。

對于以上題目，孩子們只能完成第一組中的前2道題，對于其余題目，則是一籌莫展了。這一情況說明孩子們對當下語法知識缺少多樣化的感知，唯有及時切入方能增強其語言綜合運用的能力。于是對于第一組題目，我要求孩子們從時間角度以組為單位討論考慮完成句子，有些反應比較快的孩子很快就猜出了答案（即：is two years since; Two years has passed since）。對于第二組題目，由組1，許多孩子很快想出了第一小題的答案，至于剩余的兩題，我提醒學生以前學過的句型：It is...that...;It will be+...before...。至此，孩子們一下子恍然大悟，馬上主動總結梳理出了兩組考題的知識體系。

因此，在學生“眼高手低”時，教師可以借助于一些具有邏輯關系的綜合性的題目（如：選擇、同義句轉化等）切入，激發孩子們自主探究、深入揣摩、交流碰撞的欲望，并以此來豐富他們的認知，甚至可以引導他們深挖錯誤的根源，幫助他們在認真總結反思的基礎上走出困境，獲得深度感知。

三、切入在“似是而非”時

學生在課堂上出現似是而非的理解偏差時，特別是在他們不好判斷正確與否時，我們可以多給他們一些提示，引導他們學會從相應的暗示中“撥亂反正”，走出迷途，幫助他們在深入探知的基礎上回歸正確的思維軌道，并形成深度感悟，從而增強其語用綜合運用的能力。

如：在上課外閱讀Love and Time之Ending部分，即Love在Time的幫助下離開了即將沉沒的小島后欣喜若狂，以至于忘了問誰幫了她時，我讓孩子們從以下三個選項中挑一個最能表述此刻Love心境的句子。

綜合孩子們的選擇結果，三個答案皆有人選，且人數相似，顯然這是一種似是而非的選擇。面對這樣的局面，我們必須要切入撥亂。我首先提醒學生們用兩個形容詞來描寫一下Love搭Time的船離開小島時的心情，以及后來發現忘了問誰幫了她時的心情，孩子們經過爭論后得出的答案是：happy/joyful與sad/disappointed。接著我讓孩子們品讀上述三個句子，看看哪個同時包含了這兩種情感。孩子們一下子明白了，應選A，因為B是禍不單行，應該是雙重傷心，C的中心詞是pleased，很明顯可以排除。

因此，當學生碰到是似而非的問題時，我們應該引導學生拆分難點，指明深入探知的方向，引導他們在主動歸納中總結歸正，這樣不但能幫助學生深化識記，而且能幫助學生提升思維能力。

由此可見，把握好課堂教學切入時機，引導學生在茫然無措時聚焦靶心、發散探知，引導學生在眼高手低時重視邏輯、探究總結，引導學生在似是而非時深入剖析、撥亂反正，定能使得學生在深入互動交流中開闊認知視野，活化創新思維，并最終提升語用綜合運用技能。

參考文獻

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責任編輯 陳 清