小學語文詩歌教學措施

鄭興文

[摘 要] 古詩詞用詞精練，卻寓意深遠，往往需要學生邊理解邊記憶。古詩詞的學習能夠陶冶學生的情操，幫助學生形成健全的人格和寬廣的胸懷，也能夠提高學生的綜合學習能力。古詩詞是小學語文教學的重難點，古詩詞語言簡短，學生不容易理解;詩詞的寫作背景與現今相去甚遠，學生難以理解當時的社會背景和人物情感。這些都是教師在進行小學詩歌教學過程中不容小覷的問題。

[關鍵詞] 語文;詩歌;措施

小學語文詩歌教學面臨著教學模式單一、學生學習興趣不高的困境。這種困境主要來源于詩歌教學多以教師教學為主，學生缺乏主動學習的動力，課堂形式缺乏創新性，這種單一形式的教學使學生漸漸失去主動學習詩歌、理解詩歌的興趣，同時也會使學生產生厭倦心理。教師若只要求學生背誦、默寫詩歌而對理解不做要求，久而久之學生就會逐漸形成惰性心理，不主動思考，導致學生不能真正掌握所學內容。這種教學模式導致詩歌教學的效率低下，也無法提高學生語文綜合能力。

一、提高學生的理解能力

小學生注意力容易分散，很容易對新鮮事物產生興趣。教師在詩歌教學時應該抓住小學生的這種心理，改變單一的講解模式，將詩歌情境融入到詩歌教學過程中。古詩詞中，作者都會描述出一個特定的情境，進而抒發特定的情感。教師應該善于創設詩歌中的意境，使學生更能切身體會詩歌的氛圍。創設情境的方式多種多樣，教師可以通過視頻、音樂、繪畫等方式，讓學生了解詩歌的情境。還可以將古詩詞的情境與學生的實際生活經歷相結合，使得古詩詞的描述在學生看來更直觀，更容易理解。

例如，教師在教學《望廬山瀑布》時，通過播放瀑布的視頻或者向學生展示瀑布的圖片，或者讓學生回憶形容見過的瀑布。教師在講到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，讓學生想象詩人所描寫的瀑布的壯觀之處。情境設置拉近詩詞與學生之間的距離，讓學生體會詩詞表達中夸張的表現手法，以及這種手法所帶來的藝術效果。同時，為學生創造詩歌的意境，也使得學生思緒飛揚，豐富學生的想象。教師還可以根據學生生活經歷聯系詩歌的意境。如教學《小池》的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，教師讓學生回憶自己賞荷時的情景，讓學生閉上眼睛想象身處荷花塘邊，想象流水、綠樹、倒影、嫩荷等，讓學生對這首詩更有同感，學習起來也更容易，理解更輕松。

二、提升學生的想象思維

語文課堂以教師為主，向學生灌輸知識，而學生主要扮演被動接受知識的角色。這樣的課堂形式單一，學生在課堂上存在感低，這種課堂容易讓學生失去興趣。因此，要提高學生對詩歌的興趣，幫助學生更好地學習和理解詩歌，教師應該從課堂的教學形式出發，探索更豐富更有趣的課堂教學形式。教師可以將繪畫融入詩歌教學中，學生閱讀詩歌、理解詩歌，再按照個人理解將詩歌描寫的情景畫出來。這樣提高了學生的綜合能力，也幫助學生形成獨立思考的意識。其次，教師可以依據教材在班級中組織詩歌朗誦比賽，要求學生融入情感，體會意境。在學生進行朗誦時，教師可以設置一個范讀，幫助學生更好地體會詩歌中的停頓，以及詩歌的節奏，使學生對詩歌產生好感，并有興趣繼續學習。

例如，《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，教師可以先給學生一定的時間，讓學生閱讀并想象這首詩所描繪的畫面，再把想象中的情境畫出來，最后讓學生解釋所畫的內容。提高詩歌教學的趣味性及學生的參與 感，培養學生的審美能力和鑒賞能力。

三、構建詩歌知識體系

構建知識體系幫助學習者更好地掌握知識內容，同時構建知識體系就是對知識進行歸納總結，這種歸納總結既是對知識的復習也是對知識的延伸。學生可根據個人喜好構建適合個人學習的詩歌知識體系，對所學習的或者所接觸過的詩歌進行歸類和總結。但是，構建詩歌體系對于小學生而言難度較高，因此教師在教學中應該有意識地幫助學生構建詩歌知識體系。教師應該把握“度”，既要幫助學生構建詩歌知識體系，又要培養學生獨立思考的能力。教師在進行詩歌的教學時，可以讓學生回憶詩人的其他作品，或者與詩歌主題相同或相近的作品。學生回憶的過程，就是學生對所學知識的溫習，幫助學生更好地掌握知識。同時，詩歌知識體系的構建也可以讓學生理解詩歌的表現手法和藝術手段，幫助學生將所學的知識融會貫通，進而更能深刻理解詩歌的語言表達和情感表達。

例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師引入李白的另一首詩《贈汪倫》。將這兩首進行對比，讓學生體會送別詩的風格，以及詩人如何借助一些意象來表達對友人的不舍，同時也讓學生理解這兩首作品的不同之處：前者是對友人的不舍，以及對友人的擔憂;而后者是將“桃花潭”之深與友人對詩人的情感類比，表明詩人的感激之情。

四、運用讀寫結合提升學生的創造能力

讀寫結合要求學生在學習詩歌的同時，培養個人的文學創造能力。不同的年級對讀寫結合的要求不同，教師不能盲目追求效果而忽略了學生自身的文學素養。因此，教師應該對學生的詩歌素養及語文綜合能力制訂長遠的教學計劃，循序漸進地提高學生的語文能力。對于低年級的學生，可以進行相應的斷句練習。詩歌相對于散文而言，最大的特點就是語句簡短，因此，學會斷句是學習寫詩歌的開始。斷句練習有所成果之后，可以進行特定的詩歌意象的學習。古詩詞的一大特點就是用特別的事物表達詩人情感，教師可著重介紹特別的意象。最后，教師可組織學生進行仿寫練習。教師給學生一個詩歌的模板，讓學生進行內容的創作，隨后，放寬要求，讓學生自由創作，要求學生每周完成一首詩歌，并定期進行檢查，將優秀作品進行展示。讀寫結合使得學生在學習詩歌時理解詩歌的表現手法，并通過創作詩歌將這種表現手法進行靈活運用。同時，學生在創作詩歌過程中，也加深了對詩歌意境和情感的理解，對詩歌理解更加深刻。

詩歌學習不但可以提高學生的語言能力，培養學生的想象力，而且可以幫助學生提高文學素養和鑒賞能力。詩歌教學不是一蹴而就的，學生詩歌鑒賞能力的培養離不開教師、學生、家長三方的共同努力。教師應該改進課堂教學方法，幫助學生培養學習興趣，養成良好的學習習慣。家長應該給學生創造相應的詩歌閱讀環境，豐富學生的詩歌積累，家庭文學氛圍的熏陶對于培養學生的文學素養至關重要。學生應該有意識地積累詩詞，并學會獨立思考詩歌的情感。學無止境，詩歌的學習更是如此，教師更應該樹立這種意識，采用更加科學、更加合理、更加有效的詩歌教學形式，培養學生的綜合語文能力。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶