小學生語文課堂不敢發言的成因及對策

孫玲敏

[摘 要] 學生一進入高年級后，由于受心理及其他方面的影響，變得沉默寡言，課堂氣氛沉悶，發言寥寥無幾。針對小學高年級學生語文課堂發言退縮的現象，教師應根據學生的心理特點，走進學生的心里并采取相應的對策：營造寬松和諧的育人氛圍、巧設不同層次的課堂問題、拓寬課堂提問的關注面、留給學生充分的思考時間等。通過這些策略，調動每個學生主動發言的積極性，變“不想說”為“我要說”，從而讓“失語”課堂重煥生命活力。

[關鍵詞] 失語課堂;重釋;生命能量

縱觀小學語文課堂，低年級課堂氣氛非常活躍?？梢坏礁吣昙墸n堂再也沒有低年級的天真活潑，絕大多數學生都成了光聽不說的“機器”，即使發言也是吞吞吐吐。為此，筆者對班級45個學生的發言情況做了調查，經調查統計：怕回答錯誤受老師同學批評嘲笑的占63%;膽小，不敢回答的占6.9%;問題不會的占11%;提問時走神的占7.5%;對自己的答案不肯定的占11.6%。以上種種因素直接導致了課堂發言不積極的現狀，并且這種現象也在較大程度上直接影響了課堂的教學效果。

一、營造寬松和諧的育人氛圍

教學中，要想讓學生在課堂上暢所欲言，沒有顧慮，教師就要走進學生心里、適時地營造寬松和諧的育人和學習氛圍，從而讓學生主動參與，讓這一切成為學生積極發言的調和劑。

（一）注重青春期心理疏導

進入小學高年級后，學生心理會發生微妙的變化。與此同時，自我意識也不斷增強，羞澀心理隨之而來。語文教師要創設和諧的育人氛圍，有針對性地運用心理學知識，對學生進行指導。對有輕度心理障礙者予以引導和幫助，避免和消除不良的心理影響，并促進學生在意志、個性等方面產生積極變化，從而更好地適應各種環境，發展自我，增進心理健康，使他們積極參與課堂發言。

（二）消除畏縮恐懼心理

因年齡的增長，孩子在這個特殊時期更渴望得到他人的認同。逐漸增強的自尊心，又使得他們更看重周圍環境給予的評價。因此在語文課堂中，營造學生與學生之間平等、和諧的氛圍是至關重要的。發言者尤其是那些有“心理障礙”或“自閉癥”的學生，會害怕受到同學的嘲笑而不敢舉手。因此，當這些學生回答錯誤時，教師一定要及時制止那些哄笑的學生，并引導與教育他們要如何正確理性地對待同學的發言。同時，教師要多加教育，讓學生的嘲笑聲變成“我們相信你”“我們認真聽”的信任語。這樣，那些不敢發言的學生恐懼心理也隨之消失，從而愿舉手，也樂于舉手。

（三）樹立表達自信

1.尊重個性體驗

課堂上，當學生的體驗偏離文本價值觀或不正確時，教師千萬不要因學生某方面的不足而批評他，使該生喪失信心。尊重學生的個性化體驗，有時會讓課堂收到意外的精彩效果。

如在《孔子拜師》一文中，學生了解到孔子為了求學，日夜兼程步行幾個月才到達目的地時，都被孔子的精神所感動。有的說：“孔子是一個愛學習，不怕艱苦的人?！庇械恼f：“孔子勤學好問，虛心求教，他的精神令我佩服！”有的說：“孔子本身知識淵博，但他對知識的永不滿足值得我學習”……“老師，我認為孔子這樣做不好?！币晃荒猩e起了手。他的想法讓筆者好奇，于是筆者走到這位同學身邊，輕聲問道：“你怎么會有這樣的想法？”這位同學平時膽子較小，筆者突然提問，他可能覺得自己說錯話了，遲遲不敢開口。為了教學環節的緊湊性，筆者本想把他的想法放在一邊進入下一環節，但又轉念一想，讓他鍛煉一下試試。在筆者鼓勵下，他頭頭是道地說：“孔子為了求學，風餐露宿、日夜兼程，用了幾個月步行才找到老子，我們要學習他這種艱苦求學的精神?？晌也幻靼椎氖?，孔子為什么要步行浪費那么多的時間呢？他完全可以坐馬車快點找到老子呀，這樣縮短了趕路的時間，不是可以學到更多的知識嗎？”何等獨特的見解?。‰m然這不是大多數人心中，也不是課文中所要的答案，但他這樣的認識正是值得我們去學習的。這也正好暴露了筆者在教學上存在的漏洞——只注重書本上知識內涵的教育，忽略了對其他思想方面的培養。如果當時筆者對他的看法一口否定的話，那這位學生在課堂上就失去了自我表達的機會，他的思維潛能就無法得到開發，從而在以后的課堂中，就會喪失表達的自信。

因此，在課堂教學中，應尊重學生的個性體驗，寬容對待學生的片面認識，把學生不恰當的認識或回答看成是一種教育資源，因為學生片面或錯誤的見解不但是他們知識缺陷的體現，而且在很大程度上有利于教師及時發現并改正自己的教學方式。特別是學習處于弱勢的孩子，他們膽小不敢回答，但會從教師寬容的眼光中得到安慰和力量，從而敢于表達，挖掘他們心靈深處最真實的東西。如此，他們的潛能就會得到充分的發揮，彼此尊重的師生關系是形成和諧教學氛圍的前提，也是學生主動發言的調和劑。

2.善用正面評價

課堂中，當學生的回答有偏差時，教師除了不能簡單地隨口否定，更不能以一句“不對，誰再來說？”而草草了事。這對發言的學生太不公平了，因為這樣會讓他們覺得自己努力思考換來的是毫無意義的評價。面對這些有偏差的答案，教師要采取包容的態度，給予恰當的正面評價并委婉而親切地指導學生糾偏。一旦那些不愿表達的學生開口了，教師更要注意傾聽，這個時候千萬不要輕易打斷他的發言。同時，最好運用肢體語言對他的話給予及時、積極的反饋，比如贊同他的觀點時點點頭，說到會心處給予微微一笑，或者與他有親切的目光接觸，或者說“對”“不錯”“好極了”等贊揚的話。這些肢體語言或評價，既能激發言者的積極性，又能保護學生的求知欲。

在課堂上，也正因為教師的正面評價往往會得到意外的收獲。在一次語文課上，當筆者看到一個平時幾乎不舉手的學生怯怯地舉起手時，心頭不由一陣喜悅。于是筆者摸了摸了他的頭說：“今天你真勇敢，請你來說一說，老師相信你一定行！”得到鼓勵后，他便大膽地說了起來。這一次，他雖然回答得不是很到位，但說得很響亮。于是筆者趁機評價道：“這節課你的表現很好，老師很開心，我希望在今后的課堂上能經常聽到你甜美的聲音。”筆者說完，他高興地坐下了。這節課，他居然舉了十幾次手。也正因為有了寬容和正面評價，班中的其他同學也積極地舉手了，而且舉手的次數也明顯增多了。很明顯，教師的正面評價居然對學生產生這么大的效力，而且這種力量是潛移默化的。這節課筆者不僅上得很輕松，學生學得也扎實。

一個寬松、和諧的課堂氛圍對學生的有效參與十分重要。心理學家托蘭斯曾經說過：“我們要促進創造，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使學生在其中成長發展?！碑攲W生犯了錯誤，老師給他一個寬容的微笑，使其知錯就改;當學生遇到挫折時，教師不妨傳遞一個鼓勵和安慰的眼神，使其消除心理障礙、增強自信。同時教師要鼓勵大家互相尊重，當別人在發言的時候，帶著欣賞的眼光認真傾聽;當別人回答錯了或者和自己的想法不一樣的時候，要用誠懇的態度表達自己的觀點。當學生的自尊和情感受到充分的尊重時，他們就會在民主和諧的氣氛中輕松、愉快地投入到學習中去，才會無拘無束地敢說敢做。

二、巧設不同層次的課堂問題

在語文課堂中，教師要特別注重問題的設計。問題設計得新，就能像磁鐵一樣深深吸引著學生;問題設計得深，就猶如向學生的思維之湖投入一顆石子，激起朵朵美麗的思維之花;問題設計得精，就會起到牽一發而動全身的效果;問題設計有梯度，學生便能以問題為階梯，拾級而上。因此教師在設計問題時要根據學生不同的知識水平把握好問題的難易程度并設計出不同層次的問題。

如，在學習《草船借箭》一文時，筆者引導學生寫“軍令狀”前，根據文本的目標和要落實的知識點以及學生不同的認知水平，設計三個不同層次的問題：（1）知道什么是軍令狀嗎？（2）諸葛亮明知周瑜胸藏殺機，但他為什么還立下軍令狀？（3）諸葛亮在立軍令狀前想的是什么？然后讓學生根據自己的知識水平選擇適合自己的問題進行思考。學生頓時興奮起來，他們各自選擇了適合自己的問題來回答，因而就有話可說了。此時，課堂氣氛非常活躍，每位學生最終都達到了“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。

因此，教師在課前能“因人而異”，設計一些適應不同層次學生水平的有價值的問題，做到問題深淺有度，在學生的“最近發展區”或“增長點”上設計階梯式的問題。這樣不僅能讓每個學生各有所獲，而且在更大程度上激發了學生發言的欲望和積極性，那我們的課堂就不愁無話可說了。

三、拓寬課堂提問的關注面

在高年級課堂活動中，我們經常看到的都是優等生的表現，而中等生、差生較少能參與到教學活動中來。有的中差生舉手了，也沒被教師發現。因此，一節課下來，教師的提問對象也就只有十幾個，只占全班四分之一，而且幾次提問被叫到的也總是這幾個學生，大約還有四分之三同學沒有被叫到。長此以往，有的學生尤其是班中的那些“弱勢群體”就會喪失信心，他們舉手次數本來就少，如果教師忽略了他們，他們對老師所提的問題就更不關注了。其他的同學會本著“同學那么多，老師反正也叫不到我！”的思想，也不舉手了。語文課堂因為只有幾個同學的參與而變得沉悶，沒有生機。全體學生參與的課堂才是真正充滿生命活力的課堂。作為教師，要盡量調動每位學生發言的積極性，拓寬課堂提問的關注面，積極引導學生最大程度參與其中。同時，盡量做到大部分學生都能被提問到，防止出現發言權壟斷的現象。尤其是那些“弱勢群體”，給他們一些溫暖的陽光，讓那些弱勢者感受到老師對自己的關注，以此激發他們學習的興趣，提高發言的主動性和積極性。這樣，讓大多數學生在參與過程中都享有公平的話語權，讓每個學生都學有所獲。與此同時，每個學生都能感受到課堂發言的樂趣。

四、留給學生充分的思考時間

在課堂中，提問既是師生之間進行互動交流的重要手段，也是孩子們進行獨立思考、發展思維的重要因素。要想讓學生積極發言，教師就要做到多給學生一份期待，留給學生充分的思考時間，學生才有話可說。

如，在《跨越海峽的生命橋》的公開課上，筆者引領學生研讀感悟這篇課文后，引導學生感悟愛的真諦。學生結合文本各抒己見：“愛，是臺灣青年對小錢的無私幫助;愛，是李博士為救小錢對生命的置之度外;愛，是海峽兩岸人民的血脈親情……”看到學生思維的火花被點燃，于是筆者趁熱打鐵問道：“那在我們的生活中，愛又是什么呢？”剛開始的時候，沒有一個學生舉手回答，筆者心里不免有些著急，就想拋出自己的答案。可又轉念一想，多一份等待，給學生充分的思考時間，也許學生就有話可說了。再過了幾分鐘，果然精彩呈現：“愛，是冬日里的一片陽光，給貧病交加的人帶來溫暖;愛，是沙漠里的一泓泉水，給瀕臨絕境的人帶來重生的希望”……面對學生合乎邏輯的想象，筆者不禁感慨萬千：不是學生不會，而是我們往往沒有給學生足夠的思考時間。

在教學課堂上，經常會看到這樣的現象：教師一提出問題，沒過幾分鐘就會急于向學生要答案，如果看到有幾個思維敏捷的學生舉手，教師就會迅速請一位學生作答，在做簡短的講解后，便進入下一環節。要是看到學生沉默不語，教師就會迫不及待地點名請一位好生回答。但因思考的時間不夠，學生的回答總是不盡如人意。于是，教師就直接告訴答案。也正因為我們教師的考慮欠周，我們也常聽到這樣的心聲：“老師，你給的思考時間太少，我剛看完題，還沒有想好你就叫我了?！痹谡n堂中，我們往往忽略了大部分的學生，學生對教師提出的問題根本來不及思考，可教師為了整個教學活動的緊湊，總是在學生剛剛進入狀態還沒有打開思維的情況下來一個緊急“剎車”;當激起的漣漪還沒有散開的時候，又迫不及待地投下另一顆“石子”，根本沒有給學生充分的思考時間，那學生的積極發言就無從談起。

因此，在教學過程中，教師一定要留給學生充分的思考時間。這既是培養學生思考問題的良好習慣，又能面向全體學生，給多數學生自己思考、自己消化的空間。教師只有留給學生充分的思考時間，他們的靈感才能發揮出來，思維的火花才能點燃，他們才有話可說，語文課堂才會充滿生命活力。

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責任編輯 晴 天