基于移動云平臺的任務驅動教學法的研究

劉艷麗 高俊國 胡海濤 劉軍亭

摘要：文章探討了任務驅動教學法在基礎類課程教學中運用的理論基礎和需要解決的核心問題。通過在移動云平臺上開展的高等數學課程“梯度”一課的任務驅動教學法的教學設計與實踐，得出在移動云平臺上開展任務驅動教學法可以有效促進學生實踐能力和創新能力培養的結論。

關鍵詞：創新能力培養;任務驅動教學;移動云平臺

一、前言

高等教育的職能之一是培養高質量人才。高質量人才應該是理論深厚、實踐能力強、且具備團隊協作能力、深度學習能力和自主創新能力的人才。高等院校的各種課程都應該圍繞著培養高質量人才進行設置，基礎類課程自然也不例外。由于講授式教學具有效率高、系統性好、利于學生認知能力的形成等優點，很多高等院校的基礎類課程仍然以這種教學方法為主。但是這種教學方法在對學生實踐能力和創新能力的培養上有所不足，而任務驅動教學法能夠改善講授式教學法的不足。但是在以往的研究中，主要是將任務驅動教學法運用于信息技術和汽車發動機電氣控制系統等實踐類課程，將其運用于基礎類課程教學研究的較少。本文則是以移動云平臺為工具，研究任務驅動教學法在基礎類課程教學過程中的應用，目的是提高高校基礎類課程的教學質量，促進“雙創”型人才的培養，為社會輸送高質量人才。

二、任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種以學生為中心，教師為主導的教學方法。它以能夠激發學生學習動機的教學情境為基礎，通過設置與教學內容相結合的任務，使學習者在完成所設置任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。高校的基礎類課程的教學是否能夠恰當有效地運用任務驅動教學法的關鍵在于解決四個問題：其一是基礎類課程中哪些章節適合運用任務驅動教學法;其二是如何創設高效的教學情境;其三是怎樣設計與教學內容相結合的有效的任務;其四是如何實現學生自主學習的監控與評價。

教師可以結合學生已有的知識技能，考慮針對在實際生活中有直接運用的課程章節，在教學中運用任務驅動教學法。運用任務驅動教學法時，首先要提出生活中需要解決的問題，讓學生在情境中思考問題，教學情境創設的成功會使學生充滿好奇心，從內心深處愿意接受任務。

任務的設置是任務驅動法的核心部分。教師在設計任務時要注意：第一，任務的層次性，即根據要完成的教學內容設計一組小任務，任務的排序要由淺入深，具有一定的梯度，讓具備不同知識結構和能力的學生都能參與進來;第二，任務的挑戰性，即所設計的任務一定要有一定的難度，能夠引發學生思考;第三，任務的實效性，即根據要完成的教學內容設計可行的、可操作的任務，應盡量避免或減少學生做了很多嘗試都無法完成的任務，避免打消學生完成任務的積極性;第四，任務的開放性，即設計一定的需要使用課本和傳統的方法之外的方法來解決的任務，培養學生的創造性思維，提高學生的自主創新能力;第五，任務的協作性，即設計的任務中既要有學生通過個人努力可以完成的任務，同時也要有必須通過團隊協作才能完成的任務，培養學生溝通、協作能力。

移動云平臺是實施任務驅動教學法的有效工具。隨著互聯網的發展，在移動設備上開展輔助教學是順應大學教育發展的必然趨勢。智能手機和4G網絡的出現為大學生開展網絡學習提供了必備條件。為了更加便捷地開展教學活動，移動云平臺應運而生。教師可以在云平臺上建立班課，將碎片化的網絡資源加以整合上傳至班課以供學生開展自主學習。在班課中發布的所有信息都能夠及時的傳遞給學生。最重要的是移動云平臺可以實時收集、存儲和反饋學生的參與行為數據，實現教師對學生自主學習的有效監督和評價。下面是我們基于“藍墨云”平臺開展的任務驅動教學法在高等數學課程中“梯度”一課的教學設計和實踐，希望我們的探索能給同仁們一些啟示和借鑒。

三、基于藍墨云的任務驅動教學法在高等數學課程“梯度”一課的教學設計與實踐

“梯度”一課對學生基本計算能力要求不高，學生只需要掌握偏導數的計算方法就能完成梯度的計算。這一課的難點是對梯度的理解和運用。傳統的梯度下降法就是運用梯度的方向性得到的，運用梯度的方向性可以解決實際生活中的很多最優問題，基于這些特點，這節課的教學適合運用任務驅動教學法。

1.創設情境

結合學生的特點創設趣味性情境——螞蟻如何逃跑。制作螞蟻逃跑的路線動畫并上傳至“藍墨云”班課。利用平臺向學生開放資源、發布任務通知。如圖l所示。

2.任務設計

根據高等數學大綱對梯度的要求，設計以下任務。任務1：觀看并閱讀班課中的“資源”選項中的錄制視頻和PW課件、觀看網絡視頻http//v.youku.comlv_show/id_XMzEONDQ2MDQ2OA==html，或者在網絡中尋找有關梯度的學習資源，在以上三種方式中至少選擇一種方式結合教材進行梯度的基本概念與計算方法學習。對于自己找資料完成學習的學生應在班課中與教師“私聊”，把相關資料發送給教師。任務2：完成班課中的“添加活動”選項中的計算梯度的作業，并拍照上傳至班課。此時，利用云平臺，教師可以隨時隨地進行批閱，可以及時地了解學生自主學習的情況，從而及時提醒和督促學生學習。根據能力互補且自愿的原則分配小組，限制每組至多八人，以小組為單位完成以下兩項任務。任務3：小組內部討論梯度的含義，每組至少選派兩個代表在課堂上講述。一人講述小組討論的結果并闡述對梯度的認識和理解，一人根據成員們對梯度的理解，舉例說明梯度在日常生活中的實際運用。其他小組成員可以根據講述內容進行評分。任務4：將課前上傳至班課中的梯度PPT中的問題“如何測定太湖的最深處”完成，設計測定方案，并整理成書面材料上交。

3.任務驅動教學過程中對學生的監控與評價

完成第一個和第二個任務可分別獲得20經驗值，云平臺可實現自動完成經驗值的結算。完成第三個和第四個任務最高可分別獲得30經驗值。第三個任務成績由學生給出，將班課中的評價方式設為小組互評。第四個任務成績由教師給出。在班課中設置評價方式為教師評價。自該班課建立以來學生獲得的經驗值總和，如圖2所示。

可見，在班課中利用“藍墨云”平臺可以有效地對學生的自主學習進行監控，對學習效果進行更科學的評價。

四、實踐效果的分析與思考

任務驅動教學法使比較枯燥的基礎課程的學習更具有挑戰性。由于學生喜歡非傳統的教學方式，他們在任務的驅動下，能夠積極主動地獲取和處理信息，通過自主學習和合作學習完成學習任務。從實踐中我們注意到將任務驅動教學法恰當地運用于基礎類課程的教學能夠有效促進學生深度學習、團結合作和自主創新能力的培養。但實踐過程中我們也體會到任務驅動教學法不易操作，在基礎類課程運用的過程中最好借助云平臺，基于云平臺實現隨時隨地的任務驅動能夠達到事半功倍的效果。

五、結論

第一，任務驅動教學法適合高校基礎類課程的部分章節。在實際生活中有直接運用的課程章節適合開展任務驅動教學法。

第二，移動云平臺是高校基礎類課程運用任務驅動教學法的有力工具。

第三，將任務驅動教學法運用于高校基礎類課程的教學能夠有效培養學生獨立學習的習慣，增加學生溝通交流的本領，有效提高學生相互合作、自主創新的能力。