移動學習背景下高等數學的教學改革研究

宋迎春 李興華 孟桂芝

摘要：互聯網背景下，智能手機等移動終端得到普級，高等數學應依托現代教育技術，在教學過程中合理利用智能移動終端，優化教學內容，改進教學方法，實行個性化教學。通過利用微視頻與在線作業提高學生的自主學習能力，提高學生的參與度，增加師生雙向交流，激發學生的學習興趣，從而提升高等數學的教學質量。

關鍵詞：移動學習;高等數學;教學方法

2018年6月教育部在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議著重指出：要深入推進“互聯網+高等教育”，打破傳統教育的時空界限和學校圍墻，以教育教學模式的深刻變革推動高等教育的變軌超車。高等數學是學生學習高校專業理論課程的重要基礎，在智能手機等移動終端在高校普及的情況下，如何利用信息技術來提高高等學校教學質量，如何讓學生認識到學習高等數學的重要性，引導學生自主學習，是高校教師亟須思考的課題。

移動學習（Mobile learning，縮寫為M-Learning）是數字化學習（E-learning）的延伸，是學習者在移動計算設備幫助下借助無線網絡，能夠在任何時間、任何地點發生的學習。移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學生之間的雙向交流。筆者嘗試在高等數學教學中應用移動學習策略，充分利用手機等移動終端，借助學習通APP，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。

一、高等數學教學面臨的現狀

1.學生數學基礎參差不齊

由于高校是在全國范圍內招生，各個省市學生的數學考試要求不同，入校后學生數學基礎不一。以導數概念、導數的求導法則這兩節為例，絕大多數的省市高中已經細致講解了導數的概念、導數的和差積商求導法則，學生能熟練應用基本求導法則和導數公式計算導數。有的省市如黑龍江省、山東省、江蘇省等在此基礎上還進一步學習了復合函數的求導，并要求運用復合函數求導公式進行復合函數的求導。但是仍有部分省市的高中沒有講授導數。

2.學生自學能力和自制力差

學生在高中的學習模式是題海戰術，一個知識點在教師講解后要反復練習。到了大學，課堂上教師只能講解完知識點，無法再像高中一樣給學生更多的消化時間。特別是進入大學后，學生缺少高中時的嚴格管束，自身自制力差，課上往往被手機、Ipad等移動終端吸引，導致課堂上出現了大量的“低頭族”。課后學生又把大量精力投入到手機游戲、抖音上，復習不及時，而高等數學具有嚴密的邏輯性，往往環環相扣，上一節聽不懂，下一節就不會。

3.大學教學模式單一

大學課堂教學以講授式為主，還是“教室+教師+學生”的教學模式，以高等數學課程為例，課時較以前有較大縮減，有限的學時使得教師無法系統講解，為了完成教學，教師往往按照統一的教學大綱、教學日歷授課，課前布置預習，課上講解，課后作業練習。課前和課后學習更多依賴學生的學習自覺性，課上教師通常以講授知識點為主，課堂教學也常被學生評價單調、抽象、枯燥和無趣，和實際應用聯系少，學生通常感覺“課堂聽得懂，但課后卻不會做題”。

二、基于移動學習的高等數學教學模式的建立

1.樹立以生為本的教學理念

網絡信息時代，教師要樹立以學生為本的教學理念，把培養學生數學素養與創新能力作為教學的出發點和落腳點。教師要更新教學觀念，認識到手機等移動設備對學生學習方式的影響，也要認識到移動學習的學習方式是適合時代發展的、深受學生歡迎的一種學習方式。移動學習的交互性還可以發揮學生的個性化特點，激發學生的學習興趣和學習自覺性。因此，教師要以生為本，尊重學生，信任學生，接納學生，通過調整教學方式，鼓勵學生大膽思考、大膽質疑，充分發揮學生的主體地位。建立平等和民主的師生關系，形成良好的教學氛圍。

2.重構教學組織形式，改革教學方法

在掌上信息時代，高等數學的教學模式不僅包括傳統的“教室+教師+學生”，而且也包括“移動終端+網絡+學生”。移動終端明顯的優勢就是節省時間、方便攜帶、學習時間靈活，學生可以充分利用分散零碎的時間完成課前預習、課堂討論與課后作業答疑等多種學習的互動。因此教師要合理利用移動終端，做好“課前+課中+課后”。課前教師把本堂課的教學資料如視頻、PPT、在線習題等進行推送，布置學生預習，預習的教學視頻短小精悍，學生可以通過移動終端獲取;教師根據學生的預習反饋，采用精講與略講結合，課中精講教學內容的重點和難點，略講一般知識點，引入問題情境教學法，吸引學生注意力，并組織學生對教學內容開展討論，開拓學生思維;課上擬研究利用Maple T.A在線考試系統，開展隨堂測驗，及時鞏固所學知識，促使每個學生都能主動參與學習過程。課后通過系統布置在線作業，教師進行疑問解答與反思，使教師指導和學生自主學習相結合，傳授知識和解決問題相結合，促進學生創造思維的發展。

3.優化教學內容，合理安排教學環節

教師通過線上（移動學習）和線下（課堂）教學結合，調整高等數學教學方式，分層指導，采用多種教學方法來優化教學內容。按照傳統方式授課，課程任務量大，學生聽課吃力，抓不住重點。在教學中采用移動學習，知識點碎片化，學生通過課前預習，大致了解高等數學課程的重難點，可以減輕學生的聽課負擔。課前教師對要講授的教學內容布置預習，如通過超星學習通等APP設置通關預習，目的是讓學生對本節所學內容做初步了解。這種視頻可以反復看、防拖拉，教師可以通過學生的視頻學習情況來掌握學生對預習內容的了解情況，同時在視頻學習時也會通過作業庫布置一些基本題，讓學生題對課堂內容有所深化，這種習題對課堂教學具有一定的輔助作用。課堂教學中，教師可以進一步了解掌握情況，上課仍以講授式為主，以學生為主導，對學生預習中遇到的晦澀難懂的知識點重點講解，對易懂的知識點進行總結，通過學習通的課程討論區優化課堂教學內容，使課堂教學更具有針對性。

4.規范和加強學生管理，使學生更具有自律性

隨著高校招生規模的不斷擴大，公共數學類課程一般采取大班授課，班級的上課人數也逐年上升。以高等數學課程為例，班級的學生容量至少為90人，大課堂學生的管理尤為重要。教師可利用學習通上的簽到點名功能，快速實現點名，教師為防止替簽到，也可以采取手勢點名，如此一來，不僅節約課堂時間，而且可以實現對學生的規范化管理。

三、高等數學教學改革中需注意的問題

1.建立評價機制對學生學習過程進行監督

在采用移動學習布置預習作業的過程中，教師雖然可以看到學生觀看視頻的狀況，但是由于網絡的虛擬性和視頻可拖拉性，即使預習時設置防拖拉，學生為應付老師，也可以不看視頻，或找同學替答題，因此教師無法確認學生是否真正參與了學習過程。而課堂提問只能針對少部分學生，無法確認沒有提問的學生是否參與的學生學習。所以，教師應建立一定的評價機制對學生學習過程進行監督，通過監督督促學生有效學習，這有利于學生養成良好的習慣。

2.提高學生自主學習性

信息時代學生面臨著各種各樣的誘惑，如網絡游戲、網絡小說、抖音等。移動學習雖然具有碎片化、便利性等特點，但由于學生的自控能力、學習經歷等不同，學生的學習自主性也有所不同，故教師在教學中要遵循學生學習數學課程的心理規律，及時總結學生移動學習的經驗，掌握學生移動學習的心理狀況，因材施教，鼓勵學生獨立自主學習，引導學生合理利用時間養成自主學習習慣，使學生的自主意識得到激發、創造性得到發展。

四、總結

移動學習和大學數學教學模式的結合，能夠激發學生獨立探索新知識的潛能，這種“先學后教”使得課堂教學具有針對性，能夠彌補傳統教育講授式模式的不足，它不僅更新了教師的教學理念，重構了教學組織形式，改革了教學方法，優化了教學內容，合理安排了教學環節，而且也規范和加強了對學生的管理，使學生更具有自律性，有助于學生養成良好的預習和復習習慣，增強學生自主探究能力，促進學生終身學習，對培養學生自主學習能力具有重要的作用，但需要注意的是如何建立合理的評價機制對學生學習過程進行監督也是我們需要進一步研究的問題。移動教學只是一種輔助的教學手段，它無法代替課堂教學和教師對學生的情感教育。