“三位一體”全日制專業學位研究生培養模式的探索與實踐

宋志偉 任廣萌 李立欣

摘要：文章基于提高全日制專業學位研究生的工程實踐能力和職業素養，以社會需求為導向，以提升創新與實踐能力為目標，以校企合作為基本方式，進行了“專業問題+專業實踐+雙導師”三位一體人才培養模式的探索與實踐。以專業問題為引導開展互動式教學，引導學生著眼實際工程問題進行理論學習，培養了其解決工程問題的能力;構建了分層次的貫穿學生培養全過程的專業實踐體系，實施雙導師制培養，對培養研究生工程實踐能力和職業素養起到了積極作用。

關鍵詞：全日制專業學位;三位一體培養模式;專業實踐;雙導師

隨著全日制專業學位研究生規模的擴大，碩士研究生的就業去向也更多地由科研崗位轉向應用技術崗位，這要求培養目標是培養具有良好職業素養的高級應用型人才。國外一些發達國家在培養機制、管理方式等方面均已形成自己獨特的模式，如美國重視專業技能教育，形成了職業發展型專業碩士培養模式;英國專業碩士學位是為今后從事某一項職業而設置的專業教育，獲得的學位可被視為從業的執照。這些培養模式其培養目標均與科技發展、生產需求緊密聯系，更加重視專業型碩士研究生培養目標的內化、質化及過程化。我國全日制專業學位研究生教育實施以來，存在著培養過程中專業實踐不夠有效，教學方式方法與學術型碩士同質化等問題，如何進一步完善培養體系，是目前我國需要解決的問題。

文章以黑龍江科技大學環境工程領域專業學位研究生培養為例，以社會需求為導向，以校企合作為基本方式，進行了“專業問題+專業實踐+雙導師”三位一體人才培養模式的探索與實踐。

一、“三位一體”培養模式的構建

我校環境學科針對培養過程中普遍存在的問題，結合培養實際，以社會環保需求為導向，構建了“專業問題+專業實踐+雙導師”立體化人才培養模式（圖1），增強了學生的職業競爭力。

二、“三位一體”培養模式的實施

以提升實踐能力為核心，以解決專業問題為導向，改革課程教學模式，創新專業實踐教學模式，不斷探索校企合作的有效途徑和方式，幾年的實踐表明，“三位一體”培養模式對于提升培養質量起到了積極作用。

（一）以專業問題為導向的互動型教學模式的構建和實施

研究生培養要求課堂教學方式和內容要注重理論與實踐的結合，引導學生著眼實際問題進行理論學習?；有徒虒W模式可看成是“專業問題”“導”“學”三者的有機結合，“專業問題”是依據教學目標提出的一些問題，這些問題來源于工程實際，與社會需求緊密對接，能夠引導和促進學生思考、探究;“導”則是教師指導、輔導學生解決問題，讓學生在解決問題過程中獲得知識，培養其解決工程問題的能力;“學”是學生在全面參與過程中學會方法、掌握技能、獲得知識。

在互動型教學模式中，“專業問題”是基礎，“導”是關鍵，“學”是核心，科學設置的專業問題是連接導和學的紐帶，能使課程教學與實踐很好地銜接和融合。如在《現代水處理技術及原理》課程學習中，我們將研究生分為若干團隊，教師將課程內容分解為若干個專業問題，并提前下發給學生，讓學生在課前先查閱相關資料，在組內去探究研討，然后課上以研討、辯論、案例分析、團隊項目展示等方式進行組間的交流，并引導學生思考、思辯，結合學生的交流情況，加以歸納，引導學生獨立完成任務。這種以問題導學和互動型教學方式，不但激發了學生參與的積極性，還很好地推動了學生的自主探究和團隊合作，對于培養學生學習能力、解決實際工程問題的能力，培養創新思維起到了積極作用。

（二）以實踐能力培養為目標，創新專業實踐模式與內容

專業實踐強調的是以實踐應用為導向，以職業需求為目標的實踐能力培養。它有別于高等職業教育的技能訓練，不是簡單技能的反復訓練，重在培養學生勝任實際工作中與高級專門技術相關的工作任務，是將理論應用于實踐能力的體現，其目標是獲得職業技能，也就是針對職業要有清晰的了解與認識。

我校環境工程專業學位領域遵循“以行業需求為導向、以實踐能力培養為核心、以實踐教學為載體”的理念，建立分層次的專業實踐培訓體系，專業實踐貫穿學生培養全過程，學分占比為45.3%。

實踐教學包含專業實訓和專業實踐兩個層次，分別培養學生對職業的了解與認識，使其具備較強的實際動手能力，并具有一定的創新意識等全面能力。

專業實訓：依托校內“研究平臺+教學示范中心+實踐基地”組成的實踐平臺，包含課內實驗、環境工程實驗及實踐訓練、專業創新實踐課，開題報告、外文應用及學術活動等。區別于學術碩士培養，強化了環境工程實驗及實踐訓練和專業創新實踐課，二者學分占比27.69%，由校內導師指導開展。

專業實踐：是指校內外的實踐鍛煉，學分占比27.59%。依托校內外實踐基地，聘請基地技術人員參與學生實踐教學和指導聘請實踐基地技術人員參與指導研究生進行環保項目運行與管理實習、相關職業技能培訓等工程實踐鍛煉。通過不少于1年的專業實踐，使研究生了解行業趨勢、行業管理等方面知識，熟悉企業的生產流程及存在的問題。

（三）探索有效的校企聯合培養模式。實施雙導師制培養

以資源共享為基礎，創新基地建設模式。建立產學研有機融合的協同育人模式，是提高培養質量的重要保證。我校以基地建設為根本，以科技服務為依托，構建資源共享機制和合作平臺。如我校環境專業學位領域與黑龍江雙騎環保有限責任公司的校企合作，就是以科技服務為依托，學科積極為公司提供技術服務，解決企業技術問題，而公司也積極參與到學生培養中，對于培養研究生工程實踐能力起到了積極作用，校企雙贏。

以實踐創新為根本，構建“企業+校內”導師團隊。既要選聘經驗豐富的企業導師、又要調整校內導師的結構，這是實現專業學位點人才培養規格與行業、企業人才需求之間有機銜接的關鍵。我校環境工程學位點以校企合作為基本方式，一方面完善研究生導師遴選機制，著重提高專業學位點導師的實踐教學能力，不合格導師適時引入退出機制;同時積極邀請合作單位責任心強的人員擔任研究生實踐教學的校外導師，共同參與指導，發揮企業導師實踐創新的帶動作用。

三、結語

黑龍江科技大學通過進行“專業問題+專業實踐+雙導師”三位一體人才培養模式的探索與實踐研究，結果表明，問題導向的互動型教學模式、以校企合作為基本方式的雙導師制，很好地促進了目標的內化及過程化，有效提升了研究生工程實踐能力和職業素養，有效保障了全日制專業學位研究生畢業出口質量。