新工科理念基本內涵及其特征

孫英浩 謝慧

摘要：新工科是在新時代、新環境、新形勢的需求下，就如何培養新工科學生達成的初步共識，是高等工程教育改革的初步探索。理念是行動的先導。雖然新工科已經在很多高校施行，但還處于起步階段，想要新工科行得更遠，發揮作用更大，還得需要理念作指導。文章主要講述發展新工科的必要性，嘗試對新工科理念的概念進行界定，并提出新工科理念具有以產業需求為導向、學科交叉融合、面向未來主動布局、綜合全面突出創新四大特征。

關鍵詞：新工科;理念;內涵;特征

新工科是高等工程教育為應對全球形勢、國內工程教育發展形勢和服務國家戰略而做出的符合中國特色的高等工程教育改革方案，新工科主要包括三個方面：一是指傳統工科的改造升級;二是指面向新經濟產生的新的工科專業;三是指工科與其他學科交叉融合產生的新的專業。從2017年2月至6月，短短半年時間內，“復旦共識”“天大行動”“北京指南”陸續推出，由“是什么”到“怎么做”，新工科逐漸有了清晰的實施路線圖并成為了教育圈的熱詞。它的出現及實施，勢必會影響未來高等工程教育發展范式，甚至對其他學科專業未來發展產生重大影響。

一、發展新工科的必要性

教育興則國家興，教育強則國家強。在世界新一輪科技革命和產業革命的背景下，各國抓住機遇制定戰略，為培養人才做出部署;國內供給側改革以及高等教育發展也到了轉折點，在這一歷史機遇期，新技術創新和新興產業發展急需復合型、創新型人才。呼喚新工科，是現實使然，是時代使然。

（一）新一輪科技革命和產業革命的牽引呼喚新工科

建設“新工科”的主要動因就是新一輪產業革命的出現。現階段全球進入第四次工業革命，它是以人工智能、清潔能源、機器人技術、量子信息技術、虛擬現實以及生物技術為主的全新技術革命。工業4.0的到來，引發的不僅是經濟轉型，同樣還有教育變革。2014年6月3日，國家主席習近平在人民大會堂出席2014年國際工程科技大會并發表題為《讓工程科技造福人類，創造未來》的主旨演講強調，未來幾十年，新一輪科技革命和產業變革將同我國加快轉變經濟發展形成歷史性交匯，工程在社會中的作用發生了深刻變化，工程科技進步和創新將成為推動人類社會發展的重要引擎。現在產業發展方向很明確，就是促進產業的交叉融合，因此在人才培養方式上需要相應調整結構，增加復合型、創新型人才規模，為企業輸送大量人才。教育本身就是一個周期性過程，如果我們不主動加緊布局新工科建設，再滯后發展專業，必然會影響將來的產業發展和社會發展。在這個重大歷史關頭，我們必須努力實現“同頻共振”，未雨綢繆，避免“擦肩而過”。

（二）應對未來國際戰略競爭的挑戰呼喚新工科

世界范圍內新一輪科技革命和產業革命加速進行，改變著世界范圍內各行業的發展模式。世界各主要大國紛紛搶占發展機遇，出臺工程教育改革政策與措施。美國注重制造業和實體經濟的發展，注重將前沿科技用于解決重大社會問題、完善STEM（科學、技術、工程、數學教育）教育鏈條、培養具備計算能力的新型工程師;歐盟秉承“創新創業為社會可持續發展注入動力”的理念，提出《地平線2020計劃》《歐洲創造與革新宣言》《再造歐洲工程教育》;德國以數字化與智能化引領工程教育變革，制定《2014-2017年數字化議程》《保障德國制造業的未來（十四）——關于實施工業4.0戰略的建議》《德國2020高科技戰略》等方案;近幾年教育興國的理念在俄羅斯深人人心，政府和社會各界都在為重塑俄羅斯教育大國的國際形象搖旗吶喊，通過虛擬跨學科，多學科工程項目團隊等方式培養具備廣泛的人文素養、科學素養、跨學科知識和較強實踐能力的創新型工程師;有“工業機器人王國”之譽的日本在戰略上全面領先其他國家，擬通過五年行動計劃和六大重要舉措達成三大戰略目標，推動日本機器人革命，提升日本制造業的國際競爭力，獲取大數據時代的全球化競爭優勢，保持世界第一的機器人王國地位。中國作為第四次工業革命的追趕者，本身處于工業2.0、3.0的并行發展階段，既沒有德國傳統工業的優勢基礎也沒有美國的先進技術，在形勢比較嚴峻的情況下我國加快步伐，2014年與德國簽訂《中德行動綱要》、2015年印發《中國制造2025》，全面部署實施制造強國戰略。面對如此迫切的形勢，習近平總書記在2016年指出，“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”人才作為第一大資源必須為中國發展提供強勁動力，新工科的出現勢在必行。

（三）供給側結構性改革呼喚新工科

當前我國進入供給側結構性改革全新階段。深入去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板，同時擴大優質增量供給，釋放經濟活力，以新技術、新產業、新業態、新模式為特征的新經濟蓬勃發展，成績可圈可點。在發展中，不免要淘汰落后產業，企業關閉勢必會影響相關學科專業學生的就業;在新經濟中我們又看到一些拔尖領域人才短缺，很多機器人、人工智能、大數據企業招不到所需人才，原因是學校在相關產業的人才培養方面沒有與社會需求形成很好的對接。國家的供給側結構性改革同時也是教育行業的供給側結構性改革，要想在未來占據戰略制高點，在智能制造時代趕超歐美等發達國家，實現中華民族偉大復興的中國夢，就需要對工程教育進行供給側和需求側方面的結構性調整，形成新工科建設模式，把人才資源利用好，主動適應新技術、新產業、新經濟的發展。

（四）我國高等工程教育改革發展呼喚新工科

目前我國已經建成世界最大規模的高等工程教育體系。在《中國工程教育質量報告》中顯示，“我國普通高校工科專業招生數、在校生數、畢業生數都遠遠高于世界其他國家，穩居世界首位。”當發展數量已經領跑，我們就更需要注重發展質量。現在提倡高等教育內涵式發展，即注重培養出越來越多高質量的、高素質的、滿足社會需要的創新人才，由此推動高等教育大國變成高等教育強國。現階段，我國高等教育處于跟著企業建設專業、培養人才的“被領跑”狀態。“拔尖創新人才少，世界級科技大師缺乏，領軍人才、尖子人才不足，工程技術人才培養與生產和創新實踐脫節”，引領產業發展的少。在2018年的全國教育大會上習總書記更是針對當前形勢強調，“我們要抓住機遇、超前布局，以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰略眼光，對加快推進教育現代化、建設教育強國作出總體部署和戰略設計，堅持把優先發展教育事業作為推動黨和國家各項事業發展的重要先手棋。”新工科作為高等教育改革浪潮中的一波大浪，對人才要求上更加注重培養其工程實踐能力、跨學科能力、工程倫理能力、創新能力、智能化應用能力，為了讓學生掌握適應時代需求的能力，應對新經濟發展和新一輪科技、產業革命的挑戰，我國高等工程教育要乘勢而為，迎難而上，發揮高等教育的引領作用。

二、新工科理念內涵

要理解新工科理念的內涵，首先要對理念的概念有一個清晰的認識。理念原本是一個哲學概念，主要用于解釋或認識事物的本源，或事物的非物質形態。在蘇格拉底看來，“理念作為模型存在于自然之中，每個理念只是我們心中的一個思想”“而所謂理念正是思想想到的在一切情況下永遠有著自身同一的那個單一的東西。”在蘇格拉底的意識中，理念就是事物的本質，它具有永恒的不變性。蘇格拉底的理念觀為柏拉圖所認同，柏拉圖認為，“理念是永恒的精神實體，是萬事萬物的本源。人應當通過理性，把紛然雜陳的感知覺集納成一個統一體，從而認識理念。”柏拉圖指出了理性是認識理念的路徑。康德曾對理性與理念的關系作過辨析，他指出：“理念也包含在理性的性質中”“理性在它本身里也含有理念的根據”“理性是理念的源泉”。但是，黑格爾卻有著不同的認識，他認為：“理念本質上是一個過程。”盡管哲學家們對理念的看法并不一致，但他們的思想對我們卻有著深刻啟發。

中國最早使用“理念”一詞的人是中國共產黨創始人之一，李大釗。他在《史觀》中講道，“至于（歷史進展）動因何在，則又言人人殊……或曰，在精神，如圣神、德化、理念是。”李大釗認為理念是一種精神力量。新中國成立后，散文家秦牧較早使用了“理念”一詞。他在其《拓成功的新路開一代的詩風》中寫道：“形象思維，就是說對于要描繪的事物，腦子里有一系列具體鮮明的形象，而不是模糊的概念，更不是抽象的理念。”所以秦牧認為的理念是與形象思維相對應的抽象思維活動。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央在治國理政的新實踐中，提出了一系列新理念，例如新發展理念、精準扶貧理念、人類命運共同體理念等，為深化改革開放、加快現代化強國建設提供了理論指導和科學指南。在中共十八屆五中全會第二次全體會議上習近平總書記針對理念這樣闡述：“理念是行動的先導，一定的發展實踐都是由一定的發展理念來引領的。”上海大學陳新漢教授在《略談理念是思維把握現實的最高形式》中這樣說道：“理念作為‘概念和實在的統一，具有三個要素：（1）理念具有關于客觀事物的最真實的內容;（2）理念具有理想形態;（3）理念體現了人的意志。”在闡述理念和實踐的關系時，他認為：“實踐活動必須以理念所具有的對于客觀事物的最真實的內容作為基礎，以理念所揭示的客觀事物的本質和規律作指導，非如此則實踐就不能獲得成功。理念轉化為實踐活動的過程，就是主體不斷地認識和改造客體的過程，也就是自在之物不斷地轉化為為我之物的過程。”

概括而言，理念是通過理性而獲得的關于事物本質的認識，同時它又是認識向實踐轉化過程的起點。理念是事物本身，因為它反映了客觀事物的本質和規律，但又不局限于本身，它還包括事物所不具備的理想形態，在實際變革中亦會產生事物本身所沒有的東西。在發展過程中需要理念同實踐結合，相互促進，不斷發展。

新工科理念的含義有特指和泛指的區別。特指的新工科理念含義是就工科領域而談，是以產業需求為導向，以培養跨學科、綜合全面、創新能力強、面向未來能夠適應并引領產業不斷發展的新人才為目標的培養觀念。泛指的新工科理念是指新工科理念不僅僅局限于工科這一領域，它適用于全部學科，可以是新文科、新理科、新商科、新醫科、新農科等等，它更是一種方法論、意識形態、精神，是對其他領域的學科發展具有指導作用的人才培養觀念。由此可知。“新工科理念”一詞有兩種含義，目前圍繞新工科建設而展開的研究討論最廣的是第一種含義，而第二種含義是對眾學科發展方向的一種指導思路。筆者將新工科理念概括為：創新、全面、開放、引領。

新經濟的發展帶動的產業變革可以說是全方位的，將會改變我們未來的發展方式、工作方式、生活方式，未來有無數可能。雖然我們不知道將來有什么專業產生，什么專業被淘汰，但方向明確的是，我們要培養交叉融合、綜合全面、創新能力強的復合型人才。把新工科理念貫徹到課程、學校、企業中去，提前布局教育，提前培養人才，當技術革新一觸即發，我們就有人才供給，抓住機遇，促進產業的蓬勃發展。

以英語學科中的法律英語專業（Legal English）來談專業交叉的重要性和前景問題。隨著經濟全球化的發展以及我國對外開放力度不斷加大，特別是加人世界貿易組織之后，越來越多的外企來華與中國企業投資做生意，中國企業也走出國門開辟國外市場，在相互溝通中不免要出現與外企用外語交流、簽訂法律合同等情況。如果雙方在過程中產生糾紛還需要走法律程序。期間涉及到的英語法律合同起草、法律術語解釋、法律適用等都是法律英語專業學生的必修課程。法律英語是法律科學與英語語言學交叉學科研究的結晶。學習此專業的學生一方面要學習中國法律、外國法律，培養法律思維和法律素養，另一方面還要學習英語基本知識，尤其是應用語言學的基本原理和方法，并研究法律科學和法律實踐的英語語言特點。目前國內開設法律英語專業的有中國政法大學、西北政法大學、西南政法大學、山東政法學院、西安外國語大學等十所高校。現在市場急需既懂法律又懂英語的復合型人才，這個專業的設立正體現了厚基礎、寬口徑的理念，立足于使學生有較強的適應社會競爭環境的意識和能力，發展前景廣闊，對其他專業的跨學科培養同樣具有借鑒意義。

三、新工科理念的特征

在工科領域，新工科理念體現出的特點是以產業需求為導向，學科走向交叉融合，面向未來，主動迎接挑戰，培養出的學生需要適應時代需求、綜合全面、創新能力突出。具體包括以下幾個方面：

（一）以產業需求為導向

在“天大行動”中達成的一點共識就是“問產業需求建專業”。過去我們還是“喂養式”，就是教育部建什么專業學校就建什么專業，但等學生畢業了發現學校教的這些知識企業不用了，過時了，學生到企業需要再培訓，補上在學校就該完成的這一課，耽誤很多時間。尤其現在技術更新速度加快，新機遇稍縱即逝。“問產業需求建專業”正是應對“人才培養周期跟不上技術進步和更替”這一現狀提出來的。學校的“供”與企業的“需”要想達到相對適應，甚至學校的“供”要超前于企業的“需”，就需要學校與企業構建穩定長效的聯系。學校與相關企業密切合作，聘請企業專家來學校講課，將企業最新技術知識傳授給學生，帶學生到實習實訓基地參與實踐，讓學生真正知道企業究竟在干什么、社會發展和產業需求是什么樣的，讓學生“真刀真槍”地參與到企業技術革新中去。學校教師一方面教授基本的學科知識，另一方面與企業專家定期溝通，相應調整教學內容，把最新的知識融匯于日常教學中，更具針對性。國內外知名企業專家、優秀學者還可以進行網絡授課，讓更多優質資源和教育成果共享在學校教學平臺。除了和企業合作辦學外，各高校應大力推廣國際化辦學、校校合作、校研合作，研發新的技術，由學科導向轉向產業導向，面向新時代新產業要求，通過深化產學研用協同作用，與企業各自發揮優勢，協同育人，促進技術創新所需各種資源的有效整合，培養高素質復合型人才，建設知識型、技能型、創新型產業大軍。