從危險(xiǎn)游戲到“危險(xiǎn)”游戲

李文靜

戶外游戲時(shí)，有孩子想到斜坡上玩滑板車。對(duì)此，孩子們有不同意見(jiàn)。有的認(rèn)為不能玩，有危險(xiǎn);有的說(shuō)這樣玩才刺激;有的則覺(jué)得只要玩的時(shí)候注意保護(hù)好自己就行。確實(shí)，這樣的游戲存在安全隱患，是制止游戲，讓孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，還是借助這種“危險(xiǎn)”了解孩子已有的安全保護(hù)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提高其自我保護(hù)能力？怎樣的選擇才是對(duì)孩子最好的保護(hù)？孩子的學(xué)習(xí)和游戲又將走向何處？帶著這樣的思考，教師和孩子們共同開啟了一段從危險(xiǎn)游戲到“危險(xiǎn)”游戲的奇妙之旅。

案例描述

討論：斜坡上可以玩滑板車嗎

午點(diǎn)后，幾個(gè)孩子正在討論接下來(lái)的戶外游戲計(jì)劃，他們打算到廣場(chǎng)玩滑板車。孩子們對(duì)在平地上玩滑板車已經(jīng)非常有經(jīng)驗(yàn)，嘟嘟提議：“我們把滑板車拿到斜坡上玩吧，從上面沖下來(lái)一定很刺激。”一旁的喬喬興奮地拍起手來(lái)：“好，我要去挑戰(zhàn)。”“那樣滑好嚇人！”“嚇人才好玩！”“不能玩危險(xiǎn)游戲。”……孩子們發(fā)表著不同意見(jiàn)，并將詢問(wèn)的目光投向了教師。教師將問(wèn)題拋回給孩子們：“你們覺(jué)得斜坡上能玩滑板車嗎？說(shuō)說(shuō)理由。”孩子們自然形成了兩種意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為不能玩：如果沒(méi)扶穩(wěn)滑板車的把手，頭、臉、手擦到地上會(huì)出血;如果滑板車從坡上沖下去翻車了，人會(huì)被壓在下面;如果斜坡下面有石頭，人滑下去會(huì)被碰傷。另一種意見(jiàn)認(rèn)為能玩：這樣才好玩，我要挑戰(zhàn)自己;玩的時(shí)候小心點(diǎn)，比如手要抓緊扶手，要坐著滑不能站著滑;可以先試試，看看能不能避免危險(xiǎn)，比如叫別人不要在后面用力推我，滑下去后趕緊走開，以免被后面滑下來(lái)的小朋友撞到。

看來(lái)，孩子們都認(rèn)為在斜坡上玩滑板車有危險(xiǎn)，這反映出他們有一定的安全常識(shí)和自我保護(hù)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)游戲可能存在的危險(xiǎn)有預(yù)見(jiàn)。有的孩子選擇不玩來(lái)躲避危險(xiǎn)，有的孩子則傾向于在游戲中去控制、預(yù)防危險(xiǎn)，設(shè)法保護(hù)自己。后者的想法讓教師眼前一亮，如果這種“危險(xiǎn)”可控，如果孩子有辦法保護(hù)自己，那么這種“危險(xiǎn)”將創(chuàng)生出新的游戲，孩子的安全保護(hù)意識(shí)和能力也將在“危險(xiǎn)”游戲中不斷生長(zhǎng)。于是，教師提議：“要不咱們先到廣場(chǎng)斜坡那兒看看，找找在那里玩滑板車可能存在的危險(xiǎn)，再一起想辦法排除危險(xiǎn)。你們覺(jué)得好嗎？”孩子們非常贊同這一提議。

評(píng)估與探索：挑戰(zhàn)“危險(xiǎn)”游戲

（一）“危險(xiǎn)”游戲初體驗(yàn)——挑戰(zhàn)“廣場(chǎng)斜坡”

來(lái)到廣場(chǎng)斜坡處，孩子們仔細(xì)觀察地形后發(fā)現(xiàn)了兩處危險(xiǎn)。一是斜坡有點(diǎn)陡，站著滑下去會(huì)摔倒;二是斜坡兩邊有臺(tái)階凸起，撞上去會(huì)受傷。孩子們?cè)u(píng)估了安全風(fēng)險(xiǎn)后，認(rèn)為第一種危險(xiǎn)比較容易防控，只需調(diào)整身體動(dòng)作，變站為坐就行了。而面對(duì)第二種危險(xiǎn)，孩子們展開了一系列探索。他們先嘗試用體操墊蓋住臺(tái)階凸起部分，但這種墊子一碰就會(huì)移動(dòng)，他們需要軟墊。在教師建議下，繹繹從保潔阿姨處借來(lái)兩張雨天用的墊腳毛毯，將其縱向平鋪在上面，發(fā)現(xiàn)毛毯不夠長(zhǎng)，又加了兩張。鋪好后，繹繹用手隔著毛毯摸了摸凸起部分，感覺(jué)有點(diǎn)硬，便將毛毯對(duì)折重新鋪上。喬喬用頭試碰了一下，感覺(jué)還有點(diǎn)痛。于是，他倆又將毛毯對(duì)折了一次。喬喬再次用頭去試碰四層毛毯，發(fā)現(xiàn)不疼了，這才滿意。

做好安全防護(hù)后，嘟嘟開始試滑。他坐在滑板車上，雙手抓緊扶手，伸出雙腳接觸斜坡，小心翼翼地邊滑邊用腳擦地，控制著速度慢慢滑。看到同伴安全著陸，一旁觀望的孩子也加入了游戲。他們?cè)谝淮未斡螒蛑羞m應(yīng)了這樣的坡度和下滑速度，開始嘗試滑行時(shí)將雙腳慢慢抬起。這時(shí)，沒(méi)有了腳與坡面的摩擦力，滑板車下滑速度更快了。再后來(lái)，孩子們又嘗試變換體位下滑（見(jiàn)圖1～4）。

在游戲回顧時(shí)間，教師引導(dǎo)孩子討論：“在斜坡上玩滑板車時(shí)，需要解決的主要安全問(wèn)題是什么？”大家一起梳理本次游戲的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)核心問(wèn)題：如何防止摔傷、撞傷;怎樣控制下滑速度。

（二）“危險(xiǎn)”升級(jí)——挑戰(zhàn)“旋轉(zhuǎn)樓梯斜坡”

幾天后，孩子們向新的斜坡發(fā)起了挑戰(zhàn)。他們來(lái)到旋轉(zhuǎn)樓梯處，發(fā)現(xiàn)這里的斜坡更陡，還有拐彎。帶著之前挑戰(zhàn)廣場(chǎng)斜坡的安全學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，孩子們準(zhǔn)備首先解決防撞問(wèn)題，他們尋找危險(xiǎn)點(diǎn)，評(píng)估安全風(fēng)險(xiǎn)，設(shè)計(jì)防撞裝置。比如，他們對(duì)樓梯邊的下水管進(jìn)行了防撞設(shè)計(jì)，先用毛毯包住管子，發(fā)現(xiàn)毛毯太軟，立不起來(lái)，又找來(lái)泡沫軟墊包裹，但每次一松手，卷好的墊子就展開了。他們多次仔細(xì)觀察泡沫軟墊，才發(fā)現(xiàn)墊子兩端是能扣合的。于是兩人合作，一人卷墊子并固定，一人扣合墊子兩端連接處，終于包裹成功。另外，孩子們還準(zhǔn)備了手套以防粗糙的石子坡面擦傷手。

防撞問(wèn)題解決后，孩子們戴上手套準(zhǔn)備下滑。他們?nèi)圆捎米耍越档椭匦模乐顾さ埂Ｅ杂^的洋洋看到五個(gè)孩子試圖并排著一起滑時(shí)，大聲制止道：“停，擠在一起會(huì)撞傷！必須一個(gè)一個(gè)滑！”大家覺(jué)得他說(shuō)得在理，便排好隊(duì)輪流滑。

接下來(lái)需要解決的是控速問(wèn)題，與直坡相比，在旋轉(zhuǎn)坡上滑行還需要控制方向。孩子們開始以更為復(fù)雜的身體動(dòng)作來(lái)解決這些問(wèn)題。起初，孩子們都靠著墻滑，用身體和一只腳擦靠墻面來(lái)減速和控制方向，用另一只腳來(lái)摩擦坡面減速。在比較熟練后，孩子們便轉(zhuǎn)而挑戰(zhàn)在斜坡中間滑。沒(méi)有了墻的依靠，孩子們只能通過(guò)雙腳摩擦坡面，并配合身體動(dòng)作，控制滑速及方向。最后，孩子們甚至試著抬起雙腳直接從斜坡中間快速下滑，僅在拐彎處側(cè)身、用腳擦地控制方向（見(jiàn)圖5）。有兩個(gè)女孩一直跟著玩滑板車的同伴來(lái)回跑，還不時(shí)用語(yǔ)言指導(dǎo)同伴“要拐彎兒了，快用腳剎車……”，自己卻不敢滑。

（三）發(fā)現(xiàn)“最危險(xiǎn)”——挑戰(zhàn)最陡“滑梯斜坡”

哪里還有斜坡呢？孩子們決定挑戰(zhàn)幼兒園里最陡的滑梯斜坡。這處木質(zhì)斜坡與地面之間有一個(gè)約45度的夾角，“危險(xiǎn)”再次升級(jí)。勘察地形后，幾個(gè)孩子很快解決了防撞問(wèn)題。他們使用毛毯防撞的方法很有創(chuàng)意，用壓重物的方法固定滑梯扶手處的毛毯。另外幾個(gè)孩子則將安全防護(hù)重點(diǎn)放在了木質(zhì)斜坡底與地面連接處4.5厘米的斷層，孩子們預(yù)測(cè)滑板車經(jīng)過(guò)這里時(shí)會(huì)因車輪突然下陷而翻倒。由于坡太陡，下滑速度很快，人可能會(huì)被甩出去。可見(jiàn)，孩子們已意識(shí)到坡度與下滑速度的關(guān)系。為了避免摔傷、撞傷，孩子們找來(lái)體操墊鋪上，試圖將之與斜坡底端連接。接上后發(fā)現(xiàn)體操墊高了，又換用泡沫墊，平鋪一層泡沫墊后發(fā)現(xiàn)太矮，再鋪第二層，發(fā)現(xiàn)還差一點(diǎn)，在鋪好第三層后，地面才終于和斜坡底端無(wú)縫對(duì)接了。

這時(shí)，馨馨仍擔(dān)心地說(shuō)：“坡太陡，我還是怕摔倒。”喬喬想了想說(shuō)：“有了，可以用輪滑護(hù)具。”孩子們對(duì)輪滑護(hù)具有豐富的使用經(jīng)驗(yàn)，都認(rèn)為喬喬的主意好，于是取來(lái)頭盔、護(hù)膝、護(hù)腕和手套，全副武裝后登上了滑梯，卻遲遲不敢往下滑。原來(lái)孩子們擔(dān)心剎不住車，這是他們認(rèn)為目前還無(wú)法防控的安全風(fēng)險(xiǎn)。于是，教師建議道：“我們做個(gè)試驗(yàn)，人不滑，先把車推下去試試。”第一次實(shí)驗(yàn)，滑板車快速下滑，沖出泡沫墊好遠(yuǎn)，翻倒在地上。孩子們見(jiàn)狀又搬來(lái)兩張?bào)w操墊連接在泡沫墊后面，以防滑板車沖出墊子而使人撞傷。第二次實(shí)驗(yàn)，滑板車在體操墊上停了下來(lái)。實(shí)驗(yàn)行為的調(diào)整反映出孩子們已意識(shí)到滑速與撞擊的關(guān)系。真人試滑開始，蕊蕊第一個(gè)坐上滑板車，雙腳擦著坡面沖下去，最后整個(gè)人直接撲倒在體操墊上，墊子也因此向前移動(dòng)了一大截（見(jiàn)圖6）。孩子們見(jiàn)狀又找來(lái)一塊四疊的體操墊，將之前連接好的墊子抵住以防止其移動(dòng)（見(jiàn)圖7）。再次試滑時(shí)，連接好的墊子基本不會(huì)移動(dòng)了。

孩子們?cè)诖_定能保護(hù)好自己后，再次展開了他們的“危險(xiǎn)”游戲之旅（見(jiàn)圖8），一次次挑戰(zhàn)成功的愉悅和自信洋溢在孩子們臉上。只有一個(gè)女孩一直旁觀，最后選擇了去廣場(chǎng)斜坡玩滑板車。

反 思

（一）教師怎樣看待游戲中的“危險(xiǎn)”

愛(ài)游戲是兒童的天性。但在幼兒園，教師出于對(duì)安全的擔(dān)心和可能面對(duì)的壓力，不允許幼兒玩一些“危險(xiǎn)”（有挑戰(zhàn)性、存在一定安全風(fēng)險(xiǎn)但可控的）游戲。

一項(xiàng)研究指出，幼兒園教師所面臨的安全壓力與幼兒是否幸福有著很大的關(guān)系。上述案例讓我們意識(shí)到，面對(duì)游戲中的“危險(xiǎn)”，“不玩”“離開”并不是唯一或最好的選擇。一味地消極保護(hù)，讓兒童錯(cuò)失自然存在于游戲中的安全學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，損害的是兒童自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。教師如何看待游戲中的“危險(xiǎn)”決定著兒童安全學(xué)習(xí)的質(zhì)量及其后續(xù)游戲的走向。

（二）兒童面對(duì)“危險(xiǎn)”并非一無(wú)所知

“危險(xiǎn)”游戲之所以讓教師擔(dān)心、害怕，是因?yàn)榻處熜闹杏袀€(gè)假設(shè)：游戲中兒童感知不到“危險(xiǎn)”，他們不會(huì)也沒(méi)有足夠的能力保護(hù)自己。在上述案例中，從兒童勘察三個(gè)游戲現(xiàn)場(chǎng)、尋找危險(xiǎn)點(diǎn)、設(shè)計(jì)防撞裝置、探索安全行為中，我們可以看出兒童面對(duì)“危險(xiǎn)”并非一無(wú)所知，他們對(duì)游戲中可能存在的危險(xiǎn)是有預(yù)見(jiàn)的，他們能運(yùn)用自己已有的安全經(jīng)驗(yàn)去識(shí)別、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，并積極采取相應(yīng)的自我保護(hù)措施。另外，兒童的言行也反映出他們對(duì)自己能否駕馭“危險(xiǎn)”是有判斷的，對(duì)其自我保護(hù)能力是有預(yù)估的。所以，即便他們掌握了在斜坡上安全玩滑板車的技巧，如果沒(méi)有做好足夠的身體和心理準(zhǔn)備，也是不會(huì)以身犯險(xiǎn)的。因此，在游戲指導(dǎo)中，教師應(yīng)盡可能懸置自己的一些想法，讓兒童有機(jī)會(huì)展現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)，以免低估兒童，錯(cuò)失安全教育契機(jī)。正如奧蘇貝爾所說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”面對(duì)“危險(xiǎn)”，教師如果不了解兒童已經(jīng)知道了什么，就難以找到安全教育的起點(diǎn)。教師應(yīng)讓兒童有機(jī)會(huì)在游戲中展現(xiàn)、運(yùn)用、遷移自己的安全學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）兒童的安全學(xué)習(xí)與“危險(xiǎn)”游戲共生共長(zhǎng)

1.兒童的安全學(xué)習(xí)在“危險(xiǎn)”游戲中不斷生長(zhǎng)。從廣場(chǎng)斜坡（較緩的直坡）到旋轉(zhuǎn)樓梯斜坡（較陡的旋轉(zhuǎn)坡）再到滑梯斜坡（更陡的約45度直坡），三個(gè)斜坡現(xiàn)場(chǎng)的“危險(xiǎn)”程度不斷升級(jí)。在解決主要安全問(wèn)題的過(guò)程中，兒童發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)點(diǎn)并設(shè)計(jì)防撞裝置的速度逐漸加快，其設(shè)計(jì)也變得更加多樣;兒童對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估更準(zhǔn)確、細(xì)致了;在安全行為探索中，兒童身體各部位的配合更復(fù)雜、靈活，他們對(duì)身體的控制力更強(qiáng)了。而伴隨兒童安全學(xué)習(xí)不斷生長(zhǎng)的還有語(yǔ)言（如表達(dá)自己對(duì)“危險(xiǎn)”游戲的看法并舉例說(shuō)明等）、數(shù)學(xué)（如目測(cè)臺(tái)階凸起部分的長(zhǎng)短，認(rèn)知圖形，對(duì)折毛毯，等等）、物理（如選擇防撞裝置的材質(zhì)，探索坡度與物體下滑速度、防撞的關(guān)系等）、社會(huì)交往（如借毛毯、輪流滑等）、分工合作（如兩人一起包裹下水管等）等經(jīng)驗(yàn)的獲得以及自信心的提升。

2.教師的支持、兒童自我保護(hù)能力的發(fā)展促使新游戲的不斷建構(gòu)。活動(dòng)中，教師較好地把握了“危險(xiǎn)”教育的價(jià)值，為兒童提供了充足的安全探索的環(huán)境和材料，支持兒童的游戲。而兒童在游戲中不斷拓展的安全學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)的自我保護(hù)能力，又支持著他們一次次挑戰(zhàn)新的、滑行難度更大的斜坡，不斷建構(gòu)新的“危險(xiǎn)”游戲。

從危險(xiǎn)游戲到“危險(xiǎn)”游戲，在這樣一個(gè)不斷生長(zhǎng)的游戲鏈上，我們正努力實(shí)現(xiàn)著兒童安全學(xué)習(xí)手段與目的的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)著“從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”。