讓自然資源成為活的資源

秦瑩

案例中的幼兒園作為一所農村幼兒園，能夠因地制宜地將“樹”這一農村常見的自然資源加以挖掘、利用，嘗試打造園本課程，思路是正確的。但是，這一課程在實施過程中沒有引發幼兒的學習興趣，我覺得需要反思以下問題：（1）讓自然資源脫離了自然的屬性。自然資源最大的優勢就是它是一種活的資源，它不是孤立存在的，也不是一成不變的，在大自然中它以多種多樣的姿態呈現，因而可引發幼兒極大的興趣和關注。而該園教師在這些資源來到幼兒身邊之前，就將其全部加工成了固定的形態，使“活”的資源成了“死”的操作材料。（2）環境創設不是教師一個人的事。幼兒園無論開展什么活動，環境的創設都應該有幼兒的參與，而不是完全由教師決定怎么布置區域，投放什么材料。（3）既然要打造園本課程，就應該發動全園從課程的角度去思考資源的利用，而不是僅僅在班里設一個所謂的自然資源區開展藝術活動。

我會采取以下策略支持和引導幼兒持續探究和深入學習：（1）到大自然中去感知樹的特點。我會帶幼兒去周圍的田野、樹林尋訪活的樹木，觀察樹木在不同季節的生長變化，發現不同種類樹的差異，感知樹木的多種形態。幼兒在與大樹親密接觸的過程中自然會對其產生濃厚的興趣和探究的欲望。（2）就地取材，讓幼兒親自收集樹木材料。幼兒完全可以自己撿拾樹枝、樹葉，只要教師提供適宜的工具、給予有效的指導，就連刨木花的工作幼兒也完全可以勝任。若幼兒遇到困難，教師可鼓勵幼兒積極思考解決辦法，這是很好的教育機會。即便是需要借助機器加工的大型木材，也可以讓幼兒參與選材、加工方案的討論。（3）共同探討、制訂環境布置方案，投放哪些材料，開展哪些活動，布置哪些地方，都應該由師幼共同討論。教師要充分尊重幼兒的意見，特別是當幼兒提出新穎獨特的想法時，教師要敢于放手，大力支持，鼓勵幼兒去嘗試。

其實課程資源的開發和園本課程的構建都不是一蹴而就的，需要幼兒園和教師在推進過程中不斷思考，及時調整，更需要教師時時把幼兒的需要放在首位。