在游戲中學習

丁悅

其實，案例中的現象很普遍：教師不承認幼兒的探索有價值，幼兒也不認為教師設計的活動好玩。如果教師總是以成人的標準去評判并試圖主導幼兒的游戲，那么“游戲”就成了灌輸與訓練。如何做到把游戲的權利還給幼兒，引導幼兒在游戲中自主學習、深度學習？針對案例中的情況，筆者有以下幾點建議。

1.不急著加工、利用，讓幼兒尋找資源

教師要帶著幼兒一起尋找資源，慢慢走近資源。教師要關注幼兒尋找和探索資源的過程，因為其中蘊含著有意義的學習?？梢砸龑в變赫{查、統計、記錄幼兒園周圍有哪些樹木資源;可以開展研討活動，組織幼兒探討這些資源在幼兒園可以怎么利用。比如，幼兒撿了許多樹枝，教師可以和幼兒討論用樹枝做什么，放在哪里玩。又如，幼兒發現了枯樹樁，教師不妨聽聽幼兒是怎么想的，幼兒一定有很多問題：樹木為什么會枯死，怎么知道這些樹木枯死了，枯死的樹木還會生長嗎……教師可以和幼兒一起探究這些問題，再來討論枯樹樁能不能搬到幼兒園利用起來，以及怎么把它挖出來，等等。

2.不急著創作，讓幼兒充分感受

案例中的教師對幼兒的作品不滿意，這是因為幼兒還沒來得及與材料充分接觸，還不了解這些材料的特性。幼兒拿到了材料，不是立刻就能創作的，而是需要先充分地擺弄和感受。教師要給幼兒時間不斷去探索、嘗試，而不是一開始就規定幼兒如何使用這些材料。

3.不急著示范，讓幼兒探索玩法

如果教師直接出示范例甚至步驟圖，幼兒可能立刻會有比較“好”的作品，但與此同時幼兒的表達表現也會受到限制。所以，教師只需提供材料和工具，玩法應由幼兒自己去探索。比如，幼兒玩樹皮，可以剪、涂、印、拼等。區域中提供了剪刀，那么幼兒可能會將其剪成喜歡的形狀;區域中提供了顏料，那么幼兒可能會在其上畫喜歡的圖案;區域中提供了紙和筆，那么幼兒可能會嘗試拓印其紋理;區域中提供了彩泥、紐扣等輔助材料，那么幼兒可能會將其組合創作出更多有創意的作品。

4.不急著否定，讓幼兒大膽創作

案例中的教師怕幼兒畫錯、畫得不好，讓幼兒先在紙上畫好再謄到樹截面上，這是對幼兒創作興趣的致命一擊。藝術創作本沒有對錯、好壞之分，成人不能以自己的標準衡量幼兒的作品。教師要做的是鼓勵幼兒大膽表現，當幼兒畏縮不前時，教師要給予鼓勵與肯定，讓幼兒感受到自己創作的價值，從而收獲自信。就像彼德·雷諾茲創作的繪本《點》中，一個原本不敢下筆作畫的孩子在教師的鼓勵下找到了創作的興趣和自信。這個故事告訴我們，教師要用欣賞的眼光去看待孩子的創作，為孩子提供想象和創造的平臺。