努力需找對方向

陳莎

看了話題中的描述，我的腦海中浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：教師為了準備有利于孩子發(fā)展的學習材料絞盡腦汁、不辭辛勞，而孩子面對教師設計好的活動卻意興闌珊。現(xiàn)實中，很多教師就常常做著孩子要“香蕉”卻給孩子“蘋果”的事。

案例中的教師創(chuàng)設自然資源區(qū)的靈感源自一次外出觀摩。教師回園后通過集體教研討論了方案的可行性，并著手設計活動、準備材料，在此期間還動用了家長的力量。從教師對活動準備過程的描述中，我們看到了教師的努力，看到了家長的參與，唯獨沒有看到孩子的身影。教師不問孩子對活動內(nèi)容有沒有經(jīng)驗基礎、是否感興趣，也沒有在設計活動時讓孩子提建議、談想法，沒有讓孩子參與材料的收集、準備……為孩子設計的活動、準備的材料，孩子全程都沒有參與，怎能奢求孩子欣然接受呢？

大自然是孩子們最好的游戲場所，孩子們無不喜愛源于自然的教學素材。可為什么案例中圍繞樹木資源設計的活動孩子們沒興趣參與？我們發(fā)現(xiàn)，這些材料雖源自于樹，但活動內(nèi)容及最終完成的作品卻與樹沒有多大關系。教師似乎僅僅把樹木資源限定為一種藝術活動的操作材料了。

其實，一種教學資源的價值不在于其本身是否“來之不易”，而取決于它是不是孩子感興趣的并能促進孩子身心健康發(fā)展的“對”的資源。“對”的資源可能“來之不易”，“來之不易”的資源卻不一定都是“對”的。教師必須找對方向，抓住孩子的興趣點，把握孩子的學習特點，充分挖掘資源的教育價值，這樣才能設計出適合孩子的好的活動。

“以幼兒為本”不是一句空話，需要實實在在踐行。教育觀念正確了，努力的方向?qū)α耍趴赡苡辛己玫慕逃Ч７駝t，不僅吃力不討好，還可能耽誤孩子。