基于大數據的云課堂學生評價模式的研究

沈明海

關鍵詞：大數據 ?云課堂 ?過程性評價

一、針對傳統課堂，剖析存在問題?

根據嘉興市計算機應用基礎學業水平統一測試的要求，教師需要對學生進行理論和實操全方位的教學，并讓學生全面掌握理論知識和操作技能。在實際教學評價過程中，教師對學生知識與技能的掌握情況存在兩方面的偏差：一是學生掌握知識情況教師不能準確判斷，難以有針對性地開展個性化教學;二是傳統的評價以體現學生期末考試情況為主，學生平時的表現情況體現不多，缺乏全面性和科學性。

二、對標云課堂，提出過程性評價

移動云課堂是指利用移動學習工具，學生能在課前、課中、課后隨時隨地進行學習、與教師互動，教師能根據學生的學習表現，進行教學診斷。從學生的角度來說，強調了學習的過程性，突出學生的主體性，調動學生的參與性，促進了學習的互動性，且重視評估的形成性和系統性。從教師的角度來講，有利于教師轉變角色，提升教學科研能力，促進教師的自我成長。

過程性評價除了關注學生的學習結果外，更關注學生的學習過程，主要采取教學目標與教學過程并重的評價標準，能及時地反饋學生學習的動機、過程和效果等情況，促進學生反思和總結學習過程中遇到的問題。

教師在使用藍墨云班課的過程中，所有的課件、圖片、微視頻、文檔、網頁鏈接等資源都可以發給學生，也可以發起簽到、小組任務活動、答疑討論、測試、頭腦風暴、投票問卷等活動，同時也可以管理學生信息，記錄教學全過程，跟蹤學生的學習進度，發布掛科預警，形成過程性評價。學生可以利用移動設備工具預習、上課、復習和測試，他們的學習狀況會通過班課平臺反饋給教師。

三、依托云課堂，開展組織制度建設

組織制度是在教學開展過程中用來規范學生學習行為的重要手段，它保證了良好的教學秩序。因此，在云課堂背景下，建立一個完善的課堂組織制度是一堂課順利開展的重要保證，有利于提高學生自我管理的意識，是過程性評價實施的基本保障。

1.完善考勤，高效地利用課堂時間

考勤制度，即上課時教師利用云班課隨機采用一鍵簽到、手勢簽到或手工登記記錄學生出勤情況。課堂的出勤率是保障教學質量的第一要素，也是學生學習動態的重要表現，有利于教師及時了解學生的學習態度和身體狀況等信息。課堂簽到有利于督促學生準時到班級上課，減少遲到、早退等現象。一旦手機簽到開始也意味著上課開始，有利于學生快速收心回歸課堂。

時間規范，即上課時教師利用云班課限定各類教學活動的時間。教師如何充分地利用課堂有限的時間，合理分配各環節的教學任務，有計劃、有條理地開展教學活動，是課堂效率提高的關鍵所在。例如，在云班課測試活動時可以設置答題時間，有利于師生在有限的時間內完成教學活動。

2.規范學習，有效地挖掘學生潛能

學習制度是課上課下教師利用云班課活動功能明確學習目標，挖掘學生學習潛能的手段。學生上課學習的基本要求包括明確學習的目的和意義、課前預習與課后復習、課堂主動參與、課后自我反思等。云班課設置各項活動的經驗值，能激發學生參與各類教學活動的熱情，幫助教師及時了解學生的學習情況。舉手、搶答和隨機選人環節，有利于學生認真聽課、積極融入課堂。教師點贊的肯定，有利于學生積極展示自我。

3.因材施教，真正地實現個性化教育

反饋機制，即教師利用云班課智能分析功能及時了解學生掌握情況，實事求是地采用適合于當前班級的教學方法。教學方法不一定適合于每一位學生，如何幫助每位學生找到適合自己的學習方法是達成教學目標的最高境界。通過小墨人工智能反饋機制，教師因材施教，有針對性地設置教學內容;學生根據小藍人工智能反饋機制進行個性化學習，養成他們自學、反思的能力。如圖所示。

四、利用大數據，探索過程性評價

期末考試成績往往只能反映學生考試的能力，如何全面考量學生的綜合素養，給學生一個更加客觀的評價？筆者在計算機應用基礎課程教學評價過程中進行了多方面的嘗試和探索。

1.注重過程教學，成績組成多元化

在教學過程中，教師作為課堂的組織者，主要是進行教學各環節的實施和引導、學生課堂表現的記錄和積累，并進行過程化考核，學生通過教材、微課、游戲化學習、任務驅動等形式，采用做中學、學中做的學習方式參與到教學的整個過程中。因此組成學生期末總評成績的元素和方法如下：課堂考勤、課堂表現、上機操作情況、文字錄入速度和準確率、課后作業完成情況作為平時成績，嘉興市學業水平測試作為期末成績，總評成績為平時成績和期末成績的綜合成績。出勤由班課手勢簽到完成;理論作業每個任務可即做即評，每個任務可做三次，取最高分;平時表現主要看班課的討論互動以及經驗值;上機操作和文字錄入以電腦操作完成后軟件自動評定;嘉興市學業水平測試成績主要包括理論和操作技能兩個，分學期測試。

2.注重過程記錄，測試形式多樣化

（1）測試類作業。在云班課中用“測試”活動就能輕松實現。比如翻轉課堂教學中，在課前要求學生在云班課資源模塊中觀看教學微視頻并完成相關的知識點測試，這份課前知識內化學習的作業呈現就是測試的完成情況，出幾道題就能對學生學習進行監督和檢測。學生自主完成測試后，可以直接看到成績、測試所用時間等排行信息，營造了同班同學你追我趕的競賽學習氛圍。教師還可以根據學生程度設置做題次數，學生要獲得高分、提升排名，就只能主動地參與學習，多練多測。有利于形成良性競爭，同時鞏固知識點。

（2）任務類作業。通常作業都是需要評價的，基本模式是教師布置、學生提交、教師評價、評分記錄，一學期后算入平時成績。這一類作業，云班課可以用簡單的作業或小組任務來實現。

（3）互評類作業。教育的成功在于信任和尊重學生。放手讓學生積極參與作業互評，從某種意義上來說是一種良性循環的學習，有利于密切師生關系、及時傳達信息、促進主動性學習、及時解決問題，最終提升教學質量。長期堅持，還有利于培養學生對知識掌握程度的判斷能力和評價能力，提高學生核心素養。

3.注重經驗積累，成績評定有依據

（1）按經驗值確定平時成績。云班課的經驗值是對學生學習一個更好、更完善的評價，是一個良好的互動系統，綜合了學生各環節的學習行為。因此，一個學期下來，教師可以利用班課Web端導出班課匯總數據和明細數據。班課匯總數據包括簽到、資源學習、各種班課活動的統計信息和所有數據的匯總信息。班課明細數據包括簽到、資源學習、各類班課活動的詳細信息。教師可以對考勤、作業、測試、課堂表現等設定相應的比例，計算出學生整個學期的平時總成績。

（2）傳統評價與過程性評價的比較。筆者對17中法班（電氣專業）、17城市軌道交通（1）班兩個使用云班課開展教學的班級分別與17電氣技師班、17城市軌道交通（2）班兩個未使用云班課的班級進行比較。發現使用云班課進行過程性評價的班級無論是平均分還是優秀率，都明顯高于未使用云班課進行傳統評價的班級。詳見下表：期末考試成績對比分析表。

總之，藍墨云班課解決了教學中資源分享難、學生課外預習復習把控難、過程性考核難等實際問題。過程性評價模式更多地關注學習過程，能真實、客觀地體現學生的學習情況，其測試形式、成績構成和成績評定更具針對性、合理性和科學性。形成的評價方式和成績計算公式能根據實際情況復制到各專業的其他課程。

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（作者單位：海寧市高級技工學校）