轉型高校大學生社會主義核心價值觀區域化培育路徑探索

摘 要 直面區域差異，立足地域特色，培養擔當民族復興大任的時代新人，是新時代轉型高校社會主義核心價值觀培育具有創新意義的切入點。通過對接區域資源，開發校本課程;構建區域協同培育機制，激活社會教育力等路徑，實現大學生社會主義核心價值觀在不同區域土壤落地生根。

關鍵詞 轉型高校 大學生 社會主義核心價值觀 培育 區域化

基金項目：本文系作者主持的2018年度許昌學院科研項目《轉型高校大學生社會主義核心價值觀培育區域化實踐探索》（課題編號：2018YB058）;2018年度河南省教師教育課程改革研究項目《小學教育專業教育實習實效性提升研究--基于師范生現場學習力視角》（課題編號：2018-JSJYYB-076）研究成果。

作者簡介：劉瑞芳，許昌學院教育科學學院，講師，研究方向：德育、教師教育。

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.093

“培育和踐行社會主義核心價值觀，以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點。”黨的十九大為新時代社會主義核心價值觀培育指明了方向，亟需以立德樹人為價值導向，推動培育方式的整體變革。地方轉型高校以培養應用技術型人才，服務區域經濟社會發展為價值導向，立足區域、融入區域、服務區域是其辦學思路。區域資源指一定區域范圍內自然地理、人文歷史和社會發展等方面的資源，是一種自然、社會、人組成的復雜的資源系統，是因區域差異而形成的獨具一格、不可替代的地方特色教育資源。聚焦區域資源獨特育人價值，將大學生社會主義核心價值觀培育同區域發展實際緊密結合，與區域自然、社會、人交互作用，生成高校和區域協同構建、具有地域特色的區域化培育模式，是新時代轉型高校社會主義核心價值觀培育具有創新意義的切入點和新思路。

一、轉型高校大學生社會主義核心價值觀區域化培育價值

（一）有利于探索大學生社會主義核心價值觀培育本土化道路

長期以來，大學生社會主義核心價值觀培育模式以高校為主體，以國家課程“兩課”為主渠道，培育主體單一化、方式同質化。社會主義核心價值觀培育區域化基于區域差異，直面區域特色，把當地歷史文化積淀、風俗習慣、城市、地方政府精神以及區域發展變化等區域因素作為社會主義核心價值觀培育的主體、方式、途徑和內容，讓社會主義核心價值觀在不同區域土壤進行具體闡釋、驗證并落地、生根，培育大學生成為兼具國家視野和愛鄉情懷的時代新人，彰顯轉型高校大學生社會主義核心價值觀培育獨特地域色彩和本土化道路。

（二）有利于轉型高校踐行“服務地方”使命

轉型高校以“服務區域經濟社會發展”為旨歸，其服務水平體現在把握地域特點的責任擔當。轉型高校作為大學生核心價值觀培育的核心引擎，利用最鮮活的區域資源蘊含的核心價值觀教育特質，讓大學生了解、認同區域文化資源精粹，傳承并弘揚地方精神、文化和價值，升華愛國之心和愛鄉之情，以發展國家、社會、城市、社區為己任，積極投身服務地方社會經濟文化建設的生動實踐，并發揮其導引、服務、輻射帶動功能，推動城市凝神聚氣，帶動區域文化和區域經濟的可持續發展。轉型高校通過社會主義核心價值觀區域化培育契機突出了人才培育與區域經濟社會發展的適應性和區域文化的延續，造就了融入區域社會發展和具有區域文化特性的時代新人，形成服務特色，展現服務能力提升和使命履行。

（三）有利于提升大學生社會主義核心價值培育實效性

對于轉型高校大學生來說，不可避免地受到當地豐富、獨特的歷史文化積淀、風俗習慣、鄉土情懷、新時代精神等區域因素的影響，充分發揮區域化因素作用，把社會主義核心價值觀中包含的基本價值觀念、思想道德規范、社會主義理想信念，以一種本土又有親近感的紅色文化、城市精神、社區服務等方式，讓大學生在地緣情境中“視、見、知”，在“親在”性和“體知之學”中，抽象變為具體，旁觀者變為“置身其中”，大學生更樂于接受，更容易引起思想共鳴，潛移默化中增強大學生社會主義核心價值觀認同、踐行的自覺性，提升價值觀培育的實效性。

二、轉型高校大學生社會主義核心價值觀區域化培育路徑選擇

（一）對接區域資源，開發校本課程

校本課程是課程政策對地域差異性的關照，是充分考慮學校辦學特色和區域資源的基礎上，學校自主開發設計的課程，使大學生社會主義價值觀培育回歸本土化、情境化，實踐化和生活化。首先，準確定位課程目標。校本課程目標定為立足地方本土與融通全國相結合，基于區域資源，為了區域資源，在區域資源中，實現轉型高校大學生社會主義核心價值觀特色化培育，造就擔當民族復興大任的時代新人。其次，全面選擇課程內容。課程內容要涵蓋所在城市市情常識（包括地理、文化、人物、歷史）、發展戰略、城市面貌等，以自然地理、人文歷史和社會發展三個板塊為脈絡，再次，生成課程內容意義。校本課程是個意義充盈的世界，挖掘課程內容的意義需要經過三個過程：一是獲得區域資源相關知識及內涵，從“是什么”生成事實層面的意義世界，二是將區域資源與其獨特的社會主義核心價值觀育人價值建立關聯，知道“意味著什么”，對大學生社會主義核心價值觀培育有何意義？生成價值層面的意義世界;三是激發學生內在動機，將區域資源的核心價值觀育人價值與學生自身生活建立關聯，引導學生追問“應當成為什么”，生成實踐層面的意義世界。三個由淺層至深層的意義生成過程，遵循了從感知區域知識意義到其育人價值情感認同再到回歸日常生活將核心價值觀外化為具體行動，追尋自我存在的價值意義，不僅是建構知識的過程，也是情意觸動、價值體悟的心靈轉向過程，完美對應大學生社會主義核心價值觀培育的知、情、行的三環節，精準破解價值觀培育中知行脫節問題。因此，注重實踐式、體驗式、互動式的教學方式，將學生從窄化的知識獲得引向更廣闊的意義空間。不僅要讓學生獲得認識論層面單純的文本分析意義，還應該轉向存在層面的本體論，將意義指向人的生命意義，引導學生反思自我與城市、國家、社會的諸種關系，對自己“應當成為什么”持續追問，通過自我覺知并嘗試完成被賦予的社會角色和使命，切實擔當起中華民族復興大任，獲得自我生命的意義。

（二）構建區域協同培育機制，激活社會教育力

機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行而發揮作用。“社會教育力”是指社會所具有的教育力量，由教育系統內教育活動生成的“教育作用力”和教育系統外其他各類社會系統進行的活動所包含的“教育影響力”兩大部分構成。”地方政府作為國家權威的象征和代表，理應成為激活、聚通、提升社會教育力的主導力量和重要影響力。因此，由地方政府統籌，建立“高校-地方政府-社區”協同培育機制，讓各培育主體站在實現中華民族偉大復興的全局和戰略高度，主動發揮各自優勢，堅持目標融通、資源融通、互利共贏的原則，建基地、搭平臺、創載體，形成價值觀共育、成果共享、利益共贏的價值觀培育共同體。

1.凝練和弘揚“城市精神”，推動社會主義核心價值觀區域化

習近平總書記指出：“一個民族需要民族精神，一個城市同樣需要有城市精神，城市精神彰顯著一個城市的特色風貌。要結合自己的歷史傳承、區域文化、時代要求，打造自己的城市精神，對外樹立形象，對內凝聚人心。”“城市精神”是社會主義核心價值觀的區域呈現，是培育社會主義核心價值觀具有鮮明地域特色的重要表達和載體。首先，凝練和定位好“城市精神”。地方政府要充分發揮深厚的城市文化底蘊優勢，結合城市文化品牌，將社會主義核心價值觀要求和重要精髓同區域文化特質結合，凝煉符合城市整體形象，突出城市獨特風格的城市精神，城市精神是城市文化自信的獨特表現，也是區域精神、文化與社會主義核心價值觀融合統一和對區域文化精神的集體認同。其次，弘揚“城市精神”。地方政府應將一脈相承、內在統一的社會主義核心價值觀和城市精神銜接起來，強化輿論引導力，凝聚社會正能量。通過社會宣傳欄、網絡、手機APP，開展“城市精神”主題教育實踐活動、群眾文藝活動，體驗感悟“城市精神”;推出本土榜樣、詮釋“城市精神”，引領“城市精神”貫穿于地方發展中，統一到群眾的思想和行動中去，以達到共同的城市認知、理想信念、目標追求和社會風尚。昂揚向上的“城市精神”，不僅是轉型高校大學生社會主義核心價值觀教育的本質內容，更是巨大精神力量，持續強化其對區域文化的認同感、歸屬感和責任感。

2.拓寬大學生社會參與渠道，培育公民精神

公民精神是權利意識、責任意識和義務意識的統一，是一個公民對公共事務所秉承的價值與信念。具有公民精神的公民面對公共事務不做旁觀者，而是參與者，重要的不是抱怨，而是公民行動。樹立社會主義核心價值觀，不是口號，而是行動，是在正確處理國家、集體、個人三者關系的基礎上積極投身國家建設的公民行動和時代擔當，因此，地方政府應該拓寬轉型高校大學生社會公共事務的參與、政治參與的渠道、空間和機會，強化他們的“主人翁”意識和“責任”意識，從而生成公民精神。

首先，網絡參與，建立地方政府與大學生公民的良性互動。大學生是信息時代網絡土著民，地方政府應利用微博、微信公眾號，門戶網站等，將網絡作為大學生參政議政的主渠道。首先，通過網絡宣傳，讓大學生了解公民參與的內容、方式、范圍、程序和途徑，讓他們認識到，無論是公共交通、文明城市創建還是事關民生的議題，人人都可參與經營、管理國家和城市大家庭。其次，建立開放政府。政務公開，管理開放，活動透明，積極創造條件加強大學生對政府權力和責任的監督和對公共事務決策的關心、評判，拓寬其利益表達渠道，及時反饋、回應、滿足和實現其正當要求和建議。最后，加強管理，制定網絡參政的法規和道德規范，明確轉型高校大學生網絡表達訴求的權利及界限，依法保障參與者的權利、義務和責任。網絡參與的舉措，肯定了轉型高校大學生作為國家、城市的主人翁地位，給予他們參與民主政治生活、自由發表見解和監督政府公權力運行的權利，將會激起轉型高校大學生極大的國家、城市管理的參與愿望和熱情，公民精神呼之欲出。

其次，以社區為載體，與高校聯合開展大學生主題實踐活動。社區是城市的細胞，是城市發展的基礎，社區積極接納大學生進行社會主義核心價值觀主題實踐活動，高校與社區共同利益在區域化培育層面得以協調發展。首先，開展服務學習活動。服務學習是一種體驗式學習，服務學習將社區服務與學術課程相結合，讓大學生有計劃地關注社區問題，用自己所學知識投入社會服務，滿足社區需要，促進社區發展，同時，在了解市情、社情、國情的基礎上，領會社會主義核心價值觀要義，體認自己公民身份角色，成為有社會責任感的合格公民。其次，建立體驗、傳習營。利用社區文化活動室，邀請社區相關專業人才，打造社會主義核心價值觀體驗、傳習營，為大學生精心設計具有地方特色特別是非物質文化遺產、民間藝術、地方劇種等地方文化體驗、傳習活動，讓每個參營的大學生在“親在”性和“體知之學”中，通過體驗認識、學習傳承、反思創新三個層面的躍升，逐漸破解地域文化密碼，領略“中華傳統文化之精粹”，最終成為地域特色文化傳承、發揚的活的載體。

參考文獻：

[1]王威，楊道宇.課程即意義生成[J].教育理論與實踐，2013（8）：45-50.

[2]周洪宇，胡佳新.知識視域下的實踐育人及其意義向度[J].教育研究，2018（8）：19-27.

[3]葉瀾.社會教育力：概念、現狀與未來指向[J].課程教材教法，2016（10）：3-10+57.

[4]劉莉，沙宏微.社會主義核心價值觀與城市精神的融通培育[J].廣州大學學報（社會科學版），2018（7）：55-59.