《IT醫(yī)療及應(yīng)用》項目化教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐*

柴繼紅，楊宏麗

《IT醫(yī)療及應(yīng)用》項目化教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐*

柴繼紅，楊宏麗

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與通信工程學(xué)院，廣東 深圳 518055）

通過歸納醫(yī)療信息化建設(shè)中所涉及的核心崗位技能，校企合作整合《IT醫(yī)療及應(yīng)用》課程資源，對醫(yī)療信息管理流程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Web開發(fā)技術(shù)進(jìn)行深度融合，并對課程進(jìn)行項目化重構(gòu)，以GH子系統(tǒng)的應(yīng)用及開發(fā)為課程的項目化教學(xué)載體，由走進(jìn)HIS系統(tǒng)的Web世界、GH數(shù)據(jù)庫應(yīng)用進(jìn)階、GH子系統(tǒng)Web開發(fā)實(shí)戰(zhàn)3個模塊構(gòu)成能力逐級進(jìn)階的三層體系模式．通過小組協(xié)作探究和激勵考核評價的教學(xué)組織方法完成項目實(shí)踐過程，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)．

醫(yī)療信息化；項目化設(shè)計；面向工作崗位；探究式學(xué)習(xí)

國家“十三五”規(guī)劃提出通過信息化手段全面創(chuàng)新未來的健康理念和醫(yī)療服務(wù)模式，從而推動醫(yī)療信息化、遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)、移動醫(yī)療等細(xì)分領(lǐng)域的發(fā)展．因此對健康與醫(yī)療服務(wù)業(yè)的工程技術(shù)人才需求量越來越大，要求越來越高．物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)智慧醫(yī)療方向便是針對此類人才需求，由原醫(yī)療電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行資源整合，重定位為培養(yǎng)既能掌握醫(yī)學(xué)儀器基礎(chǔ)知識，又具備最新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力，服務(wù)于醫(yī)療健康領(lǐng)域的復(fù)合型應(yīng)用人才，以滿足互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康行業(yè)的人才需求．

《IT醫(yī)療及應(yīng)用》作為專業(yè)核心課程，亟待解決如何培養(yǎng)醫(yī)療信息領(lǐng)域的復(fù)合型應(yīng)用人才，如何結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計項目化課程體系架構(gòu)，如何創(chuàng)新教學(xué)組織和教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等問題．本文針對智慧醫(yī)療領(lǐng)域醫(yī)學(xué)信息工程技術(shù)人才需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行明確定位，對行業(yè)職業(yè)崗位進(jìn)行歸納，對崗位職業(yè)技能進(jìn)行需求分析，校企合作共同設(shè)計項目化課程體系架構(gòu)及實(shí)踐項目，課程教學(xué)中采用小組探究模式，鼓勵學(xué)生課堂協(xié)作完成基本項目，課下探究實(shí)現(xiàn)拓展項目，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力．

1 課程定位

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康的背景

互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康是計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與醫(yī)療健康管理相結(jié)合而產(chǎn)生的新一代醫(yī)療信息化應(yīng)用領(lǐng)域．遠(yuǎn)程醫(yī)療、分級診療、移動醫(yī)療等新興醫(yī)療模式正逐步得以落實(shí)，同時，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院、醫(yī)聯(lián)體、醫(yī)共體、家庭醫(yī)生等新型醫(yī)療健康服務(wù)管理模式也如雨后春筍般層出不窮．國務(wù)院于2016年10月發(fā)布《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，提出了促進(jìn)健康產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展的規(guī)劃目標(biāo)[1]．2018年7月12日，國家衛(wèi)生健康委員提出了最新的“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康服務(wù)綱要”，指出未來3年互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康行業(yè)重點(diǎn)發(fā)展的家庭醫(yī)生服務(wù)、遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)、健康信息服務(wù)等10個板塊醫(yī)療信息化綜合服務(wù)．

在智能醫(yī)療信息系統(tǒng)中，都離不開最本質(zhì)的體系與架構(gòu)模型，包括醫(yī)療信息服務(wù)業(yè)務(wù)流程、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其協(xié)議模型，以及基于B/S架構(gòu)的Web信息系統(tǒng)軟件體系架構(gòu)．因此，課程中應(yīng)該為學(xué)生展示典型HIS系統(tǒng)的流程規(guī)范核心，剖析Web協(xié)議數(shù)據(jù)流，實(shí)踐Web醫(yī)療信息系統(tǒng)開發(fā)方法，培養(yǎng)扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對實(shí)踐中功能各異的IT醫(yī)療系統(tǒng)的產(chǎn)品構(gòu)建和實(shí)施問題．

1.2 行業(yè)復(fù)合人才的需求

目前深圳有18家三級甲等醫(yī)院，以及數(shù)十家二級以下醫(yī)院和附屬的數(shù)百家社康服務(wù)中心．醫(yī)療相關(guān)的行業(yè)企業(yè)，主要包括疾病控制中心、醫(yī)藥公司、醫(yī)療軟件公司、智能醫(yī)療設(shè)備公司等類型企業(yè)．醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)常設(shè)的信息科主要負(fù)責(zé)醫(yī)院內(nèi)部信息系統(tǒng)的實(shí)施和維護(hù)，大部分醫(yī)院的信息化專業(yè)人才是明顯配給不足的，一般不足15人．而歐美發(fā)達(dá)國家醫(yī)院的信息科人員則約有50人[2]．目前醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)正在向互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康邁進(jìn)，遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)聯(lián)體上下轉(zhuǎn)診服務(wù)以及家庭醫(yī)生就診服務(wù)等醫(yī)療管理業(yè)務(wù)正在進(jìn)行信息化構(gòu)建和升級，因此醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)對于醫(yī)療信息化人才的需求明顯增加．

邁瑞、理邦、邦健等傳統(tǒng)醫(yī)療設(shè)備企業(yè)正在積極轉(zhuǎn)型升級，為分級診療和家庭醫(yī)生遠(yuǎn)程醫(yī)療等全新的醫(yī)療服務(wù)模式訂制智慧醫(yī)療產(chǎn)品．金蝶醫(yī)療、前海安測、天方達(dá)等醫(yī)療軟件公司也創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)，針對藥店醫(yī)療執(zhí)業(yè)、健康管理等業(yè)務(wù)開發(fā)SAAS醫(yī)療云軟件，實(shí)現(xiàn)小型診所信息化、電子病歷互聯(lián)互通的健康管理等智慧醫(yī)療產(chǎn)品．可見，醫(yī)療信息企業(yè)對于既懂醫(yī)療流程知識，又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人才需求量也很大．

相比單一的信息管理專業(yè)，醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)及課程更能滿足互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康背景下復(fù)合型人才的需求．

1.3 醫(yī)工融合的課程特色

針對醫(yī)療健康服務(wù)行業(yè)對人才的需求，國內(nèi)高校尤其是醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)工技能相結(jié)合的專業(yè)人才．但調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)類本科院校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)課程，普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，所使用的教材與實(shí)踐項目脫節(jié)，醫(yī)學(xué)專業(yè)課和計算機(jī)技術(shù)課程之間缺乏緊密聯(lián)系和滲透融合，與企業(yè)合作開發(fā)的實(shí)踐性課程稀缺，學(xué)生實(shí)際操作與解決問題的能力較差．即使在工科類或高職類院校，此類課程也很少結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計、銷售、維護(hù)等流程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的項目化課程設(shè)計，因此學(xué)生很難應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康環(huán)境下的應(yīng)用人才需求．一些院校開始嘗試校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系，如齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院推行“高校-附院-企業(yè)”三方聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)模式，在高校、附院、企業(yè)3種不同的教育環(huán)境中探索醫(yī)工結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式[3]．但在專業(yè)核心課程的醫(yī)工融合構(gòu)建上還任重而道遠(yuǎn)．

為了培養(yǎng)服務(wù)于智慧醫(yī)療的復(fù)合型人才，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)智慧醫(yī)療方向嘗試探索醫(yī)工融合的創(chuàng)新課程體系，開設(shè)了如圖1所示的人體健康與信息、IT醫(yī)療及應(yīng)用以及移動醫(yī)療等緊跟行業(yè)前沿的專業(yè)課程．《IT醫(yī)療及應(yīng)用》課程與深圳市天方達(dá)科技有限公司合作，對醫(yī)療信息管理流程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Web開發(fā)技術(shù)進(jìn)行深度融合，并對課程進(jìn)行項目化重構(gòu)，強(qiáng)化項目技能實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)知識融合，在實(shí)訓(xùn)室搭建數(shù)字醫(yī)療實(shí)訓(xùn)平臺，使學(xué)生在仿真醫(yī)療環(huán)境中感知智慧醫(yī)療流程，應(yīng)用最新的Web技術(shù)進(jìn)行HIS系統(tǒng)開發(fā)，強(qiáng)化訓(xùn)練醫(yī)工融合的崗位核心技能．

圖1 課程定位

2 職業(yè)崗位分析

課程組的教師聯(lián)合深圳市醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會，對多家醫(yī)療設(shè)備及醫(yī)療軟件企業(yè)以及北京大學(xué)深圳醫(yī)院、深圳市中醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分調(diào)研，結(jié)合企業(yè)招聘需求，可以看出智能醫(yī)療類企業(yè)各崗位的職業(yè)技能需求細(xì)節(jié)，見表1．其中對于數(shù)據(jù)庫SQLServer的知識技能均有所要求，對溝通能力和協(xié)調(diào)能力，良好的文字表達(dá)和邏輯分析能力等綜合素質(zhì)方面也提出了要求．

按照知識技能由低到高逐級進(jìn)階的層次大致歸為3個檔次，即市場推廣類崗位、維護(hù)管理類崗位和測試開發(fā)類崗位，分別對應(yīng)3個層級的能力需求，如圖2所示．其中市場推廣類崗位屬于對知識技能要求較低的崗位，只需要掌握最基本的醫(yī)學(xué)常識、醫(yī)療信息系統(tǒng)基本流程和操作應(yīng)用，App行業(yè)市場狀況分析，以及最基本的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和管理技能．維護(hù)管理類崗位的軟件實(shí)施工程師和軟件支持工程師，除了對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫的基本應(yīng)用與管理技能要求外，還要求熟悉智能醫(yī)療系統(tǒng)各模塊產(chǎn)品的功能、流程、操作應(yīng)用及測試方法．測試開發(fā)類崗位的軟件工程師則對數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識有著很高的要求，要求能夠熟練使用SQL語言檢索和操作數(shù)據(jù)，熟悉與數(shù)據(jù)庫編程相關(guān)的存儲過程等其它數(shù)據(jù)庫對象，結(jié)合ASP.NET編程設(shè)計數(shù)據(jù)庫信息管理系統(tǒng)．

表1 醫(yī)療信息類職業(yè)崗位信息

圖2 面向工作崗位能力需求分析

3 項目化教學(xué)設(shè)計

3.1 課程理念

項目化課程側(cè)重運(yùn)用知識來解決項目實(shí)踐中的具體問題，提煉知識點(diǎn)并貫穿到若干個項目任務(wù)中，學(xué)生通過“做”中“學(xué)”完成項目任務(wù)，訓(xùn)練運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力[4]．

通過面向工作崗位能力需求分析，明確課程的核心培養(yǎng)目標(biāo)，課程組與企業(yè)密切合作，確立如圖3所示的課程理念．對課程進(jìn)行項目化整合，以GH子系統(tǒng)的應(yīng)用及開發(fā)為項目化的教學(xué)載體．整個項目模擬醫(yī)療軟件公司新入職員工的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，通過完成實(shí)踐任務(wù)的訓(xùn)練，最終成為一名合格的醫(yī)療IT工程師．

3.2 三層體系模式

根據(jù)工作崗位定位的能力目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建三層教學(xué)體系模式，如圖4所示，以GH子系統(tǒng)為項目化載體，由走進(jìn)HIS系統(tǒng)的Web世界、GH數(shù)據(jù)庫應(yīng)用進(jìn)階、GH子系統(tǒng)Web開發(fā)實(shí)戰(zhàn)3個模塊構(gòu)成能力逐級遞增的三層體系模式，項目還原崗位真實(shí)案例，共設(shè)9個項目，每個項目包含若干任務(wù)和知識技能點(diǎn)，深入淺出，由現(xiàn)象到本質(zhì)，做中學(xué)、學(xué)中練，以項目任務(wù)為導(dǎo)向，由任務(wù)引出相關(guān)知識，通過任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用與開發(fā)調(diào)試技巧．

“走進(jìn)HIS系統(tǒng)的Web世界”作為基礎(chǔ)篇課程模塊，包含3個基本項目．以畢業(yè)生小張為例，首先，采用“情境導(dǎo)入法”設(shè)置項目場景，畢業(yè)生小張成功在一家醫(yī)療信息軟件公司的入職培訓(xùn)，系統(tǒng)培訓(xùn)了整個醫(yī)療信息系統(tǒng)的技術(shù)前沿，然后重點(diǎn)就門診HIS系統(tǒng)、醫(yī)生工作站、LIS、PACS等醫(yī)療分系統(tǒng)的工作流程進(jìn)行了詳細(xì)講解和實(shí)操訓(xùn)練，全面了解院內(nèi)信息系統(tǒng)的各業(yè)務(wù)功能模塊，參考企業(yè)技術(shù)文檔，探究HIS系統(tǒng)軟件的安裝實(shí)施測試操作流程．接著，由于公司的產(chǎn)品是基于Web應(yīng)用的軟件模式，小張還認(rèn)真學(xué)習(xí)了企業(yè)局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹⒕W(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識并進(jìn)行案例分析．最后，重點(diǎn)通過Wireshark軟件分析理解了TCP/IP協(xié)議和HTTP協(xié)議的數(shù)據(jù)交互流程，構(gòu)建了IIS、Nodejs等Web服務(wù)器，體驗Web應(yīng)用系統(tǒng)的B/S軟件架構(gòu)．項目實(shí)操環(huán)境采用與天方達(dá)公司共建的數(shù)字醫(yī)療實(shí)訓(xùn)平臺，將真實(shí)工作場景融入校內(nèi)的課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對醫(yī)院信息化流程各環(huán)節(jié)的理解．

“GH數(shù)據(jù)庫應(yīng)用進(jìn)階”是進(jìn)階篇課程模塊，包含4個基本項目．小張公司的醫(yī)療信息數(shù)據(jù)都存儲在SQL Server這個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)平臺，首先動手搭建SQL Server環(huán)境，然后實(shí)現(xiàn)對于GH數(shù)據(jù)庫的簡單查詢、分組查詢統(tǒng)計、多表查詢、構(gòu)建視圖和存儲過程等綜合應(yīng)用，訓(xùn)練在產(chǎn)品實(shí)施過程中，對于一些數(shù)據(jù)訪問等異常故障現(xiàn)象，通過查詢語句進(jìn)行排查、快速定位故障的能力．接著使用SQL語句的方式來管理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，包括增、刪、改等對數(shù)據(jù)的基本維護(hù)管理操作，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)字典信息的維護(hù)．最后，小張作為公司研發(fā)技術(shù)儲備，需要學(xué)習(xí)GH數(shù)據(jù)庫的設(shè)計開發(fā)流程，包括數(shù)據(jù)庫的需求分析、數(shù)據(jù)庫的概念及邏輯設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的物理實(shí)現(xiàn)等核心技能，學(xué)習(xí)如何使用CREATE、ALTER、DROP等DDL數(shù)據(jù)定義類語言進(jìn)行數(shù)據(jù)庫對象的定義，解決數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實(shí)現(xiàn)過程中所面臨的數(shù)據(jù)完整性問題．

圖3 課程設(shè)計理念

圖4 課程項目化三層體系模式

“GH子系統(tǒng)Web開發(fā)實(shí)戰(zhàn)”是實(shí)戰(zhàn)篇課程模塊，包含2個基本項目．小張正在向產(chǎn)品研發(fā)崗位邁進(jìn)一步，GH子系統(tǒng)是醫(yī)療IT軟件產(chǎn)品中的一個小型項目，通過這個項目的研發(fā)演練，快速掌握基于B/S架構(gòu)的小型信息系統(tǒng)的軟件工程開發(fā)方法和技能．首先，以GH子系統(tǒng)為載體，了解軟件工程中的項目需求分析、概要設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、項目實(shí)現(xiàn)及測試等完整項目生命周期，重點(diǎn)訓(xùn)練基于.NET開發(fā)環(huán)境下的項目開發(fā)流程及部署方法，開發(fā)第一個ASP.NET Web Form應(yīng)用和C#類，學(xué)習(xí)基于C#的面向?qū)ο蟮暮诵乃枷耄又攸c(diǎn)學(xué)習(xí)操作ASP.NET數(shù)據(jù)庫訪問基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)源控件及數(shù)據(jù)展現(xiàn)控件等數(shù)據(jù)綁定的通用方法和技能，以及前端頁面展示組件的綜合應(yīng)用開發(fā)．

通過三層體系模式的項目化訓(xùn)練，學(xué)生掌握了醫(yī)療業(yè)務(wù)流程規(guī)范，具備HIS系統(tǒng)的操作應(yīng)用能力、智能醫(yī)療系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)能力、基于B/S架構(gòu)的動態(tài)Web應(yīng)用開發(fā)能力，成為面向健康與醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的醫(yī)療信息復(fù)合型應(yīng)用人才．

4 創(chuàng)新小組探究式教學(xué)方法

4.1 探究式學(xué)習(xí)過程

教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見指出，應(yīng)“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”，而教學(xué)方法創(chuàng)新的根本目的就在于提高教學(xué)質(zhì)量[5]．有效的組織方式是項目化教學(xué)順利高效進(jìn)行的保障，創(chuàng)新教學(xué)方法需要將接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索、溝通協(xié)作的精神品質(zhì)，給予學(xué)生更多自由實(shí)踐的機(jī)會，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力．

將課程項目化設(shè)計劃分為基本項目和拓展實(shí)踐項目兩大類，采用“項目分析→知識點(diǎn)引導(dǎo)→小組探究基本項目→展示與點(diǎn)評→小組拓展項目提高→展示與互評”六步探究式自主學(xué)習(xí)過程．9個基本項目主要采用課內(nèi)啟發(fā)式教學(xué)，即六步探究式自主學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤思考、善協(xié)作的分析問題和解決問題能力，引入小組PK的競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生探究熱情．每個基本項目配套拓展項目，提高學(xué)生舉一反三的知識遷移能力，布置相關(guān)的拓展實(shí)踐項目或拓展探究項目，學(xué)生以小組為單位在課后查閱資料、討論分析問題并解決問題，然后回到課堂進(jìn)行拓展項目展示和小組交流評價．這樣通過問題引導(dǎo)的方式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和自信展現(xiàn)力．

4.2 激勵考核評價

學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和成就感是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，同時也不可或缺外在推動力與教學(xué)組織相配套的考核獎勵機(jī)制．有效監(jiān)督、正向獎勵和鼓勵的作用遠(yuǎn)大于懲罰，因此需要設(shè)計行之有效的小組討論、探究等生動活躍的激勵機(jī)制，激活課堂．

除了考勤、作業(yè)、階段測評等常規(guī)評價方式外，對于課堂探究的基本項目，鼓勵學(xué)生在項目實(shí)踐任務(wù)的探究過程中，提高調(diào)試等解決問題能力，訓(xùn)練小組協(xié)作力，鼓勵“小老師”幫助別人并提升自我，分別記錄小組及個人成績，并設(shè)立“最佳實(shí)踐組”、“最佳實(shí)踐指導(dǎo)師”獎項，有效激活課堂．

對于難度較大的拓展探究項目、拓展實(shí)踐項目以及章節(jié)思維導(dǎo)圖等課外的創(chuàng)新創(chuàng)意作業(yè)，也分配記錄相應(yīng)分值，并設(shè)立“最佳探究組”獎項，對于未知的渴望和好奇心常驅(qū)使著學(xué)生查資料、找文獻(xiàn)、積極探索，并在課堂進(jìn)行交流展示，對學(xué)生有著正向激勵的效果．

5 結(jié) 語

“IT醫(yī)療及應(yīng)用”課程通過項目化教學(xué)設(shè)計和組織，使知識點(diǎn)和實(shí)踐技能點(diǎn)相結(jié)合并融于項目載體，項目成果的完成有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成就感，面向行業(yè)領(lǐng)域的項目案例拓寬了學(xué)生的行業(yè)視角，提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力以及融會貫通的綜合應(yīng)用能力．變枯燥乏味的被動式學(xué)習(xí)為充滿興趣的小組探究式主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在較好掌握系統(tǒng)理論知識的同時也提升了自主學(xué)習(xí)的能力，為今后工作打下了良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)．

后續(xù)課程團(tuán)隊將會加大與深圳市IT醫(yī)療企業(yè)的深度合作力度，校企合作共建融合遠(yuǎn)程醫(yī)療、醫(yī)療云、醫(yī)療大數(shù)據(jù)智能應(yīng)用等最新技術(shù)的項目案例，不斷充實(shí)更新課程內(nèi)容和教學(xué)資源，為智慧醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)更多深受企業(yè)歡迎的醫(yī)療信息復(fù)合型人才．

[1] 中共中央國務(wù)院.“健康中國2030”規(guī)劃綱要[EB/OL]. [2016-10-25]. https://baike.so.com/doc/24468687-25312 554.html．

[2] 李力，馬敬東，李輝．醫(yī)院信息化人才隊伍現(xiàn)狀及培養(yǎng)路[J]．中國衛(wèi)生信息管理，2014，6（11）：619-622．

[3] 劉洋．“崗位勝任力”在職業(yè)醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用[J]．醫(yī)學(xué)信息，2016，29（12）：8-9．

[4] 邵澤國，蔣欣，陳晨，等．基于PBL的“醫(yī)療信息系統(tǒng)集成”項目驅(qū)動式課程設(shè)計與教法探索[J]．醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2018，39（6）：88-92．

[5] 王麗梅．基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗教學(xué)方法研究[J]．實(shí)驗技術(shù)與管理，2014，31（1）：19-21．

Project-based Curriculum Design and Teaching ofCourse

CHAI Jihong, YANG Hongli

（）

By summarizing the core job skills involved in the construction of medical informationization, vocational schools and enterprises cooperate to integrate the IT medical and application curriculum resources. They integrate the medical information management process with network technology, database technology and Web development technology. Hence, the project reconstruction is carried out. Application and development of the GH subsystem is the project-oriented teaching carrier of the course. The three modules of the Web world are HIS, the GH database application, and the GH subsystem. Web development form an advanced three-tier course system model layer by layer. Through group teaching and inquiry and evaluation teaching method, the project practice process is completed. It can enhance students’ self-learning motivation and help them build a solid professional foundation.

medical informatization; project design; job-oriented; inquiry learning

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.05.008

2018-09-03

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級一般教研項目資助（22J190549991）

柴繼紅（1979-），女，河南人，副教授，碩士研究生，主要研究領(lǐng)域：醫(yī)療信息應(yīng)用及嵌入式系統(tǒng)開發(fā)．

G712；TP39

A

1672-0318（2019）05-0041-06