基于職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的智慧課堂教學模式構建研究*

洪國芬，闞寶朋

基于職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的智慧課堂教學模式構建研究*

洪國芬1，闞寶朋2

（1.高等教育出版社，北京 100029；2.蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院信息工程學院，江蘇 蘇州 251000）

隨著“互聯(lián)網+教育”的不斷發(fā)展，信息技術與教育教學的融合也越來越深入．職業(yè)教育國家專業(yè)教學資源庫作為“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的重要載體，其建設推動了信息技術與職業(yè)教育教學的深度融合．為促進資源庫在職業(yè)教育教學中的應用，通過分析目前資源庫在職業(yè)教育中的應用現(xiàn)狀，探索了智慧課堂資源應用的路徑，構建了職業(yè)教育基于資源庫的智慧課堂教學模式．

智慧課堂；教學模式；職業(yè)教育；專業(yè)教學資源庫

職業(yè)教育國家專業(yè)教學資源庫是“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”后設立的一項深化職業(yè)教育綜合改革的重大項目，它圍繞著專業(yè)、專業(yè)群或崗位群，以共建共享的理念，為職業(yè)教育提供優(yōu)質、豐富的教學資源．資源庫資源的建設緊貼信息時代對職業(yè)教育的要求，充分借助信息化手段，不僅提供碎片化資源，還提供了系統(tǒng)化的在線開放課程，為“互聯(lián)網+教育”的環(huán)境下智慧課堂的構建提供了新的契機，推動了職業(yè)教育信息技術與教育教學的深度融合，也為職業(yè)教育教學改革提供了重要支持．

1 職業(yè)教育國家專業(yè)教學資源庫建設及應用現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)教育國家專業(yè)教學資源庫建設情況分析

職業(yè)教育國家專業(yè)教學資源庫建設項目于2006年提出、2010年正式啟動，經歷了做準備、建內容、樹機制和抓應用4個階段．資源庫建設按照“國家急需、全國一流、面向專業(yè)”的整體要求，借助校企合作、校際合作等方式，以“能學、輔教”為定位，采用“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的設計思路[1]，建設了面向專業(yè)、專業(yè)群或崗位群的優(yōu)質信息化教學資源．截止2019年7月，國家共立項建設了125個專業(yè)教學資源庫，開發(fā)了398萬余條資源，構建了1810門在線開放課程，全國共有325773名教師在教學中使用了資源庫資源，有562萬余名學生借助資源庫開展了學習，為推動職業(yè)教育信息化教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質量，提供了重要支撐作用．

資源庫的建設始終以用戶需求為導向，結合了各專業(yè)特點，進行統(tǒng)籌資源建設、平臺設計以及共建共享機制的構建；“結構化課程”是資源庫建設的重點，標準化課程構建貫徹了專業(yè)教學標準，覆蓋了專業(yè)核心課程，融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足了網絡學習和線上線下混合教學的需要；“顆粒化資源”是資源庫建設的基礎，庫內資源的最小單元必須是獨立的知識點或完整的表現(xiàn)素材，單體結構完整，屬性標注全面，方便用戶檢索、學習和組課，如圖1所示．資源庫的建設共包括三級資源：專業(yè)級資源、課程級資源和素材級資源．專業(yè)級資源包括相關專業(yè)標準等，引領專業(yè)建設．課程級資源遵循在線開放課程建設理念及思路，為職業(yè)院校開展線下線上混合教學模式改革創(chuàng)造條件．素材級資源是按照知識點或技能點開發(fā)的碎片化資源．教師在教學應用過程中，可以對資源庫原有課程進行重構，形成顆粒化的資源，繼而根據(jù)實際教學對這些顆粒化的資源進行重組，構建成適合自身教學需要的個性化課程．

1.2 教師利用資源庫開展智慧課堂教學應用現(xiàn)狀分析

為更好了解職業(yè)教育教師利用資源庫開展智慧課堂教學情況，針對全國范圍內160名職業(yè)教育教師開展了關于資源庫課程重構、資源應用、教學效果等幾個方面的問卷調查．調查顯示，教師在資源庫資源應用方式、智慧課堂構建等方面還存在一定困難，資源庫在教學中的價值發(fā)揮有待進一步提升．

1.2.1 教師對資源庫在教學應用中的態(tài)度

教師對資源庫應用上的態(tài)度決定了資源庫的價值是否能夠得到更好的發(fā)揮．針對這一問題設置了“您是否想充分運用資源庫的資源”和“你覺得資源庫對您的教學能夠起到多大作用”兩個問題．針對第一個問題，共設置了3個選項，分別是“想充分應用”、“不想用”、“無所謂”，調查結果顯示，有92.5%的教師在教學中想充分應用資源庫的資源，不想用資源庫資源的教師為0%，表示“無所謂”的僅占7.5%．針對第二個問題，設置了“能起較大促進作用”、“作用一般”、“基本沒作用”3個選項，調查結果顯示，有60%的老師認為能夠起到較大的促進作用，29.3%的教師認為作用會一般，僅有10.7%的教師認為對教學基本沒有作用．整體調查結果表明教師對資源庫在教學應用中作用認可度高，對其應用充滿較高的期望值．

1.2.2 教師對資源庫課程構建情況調查

由于各學校課程教學存在著較大的差異性，因此教師在利用資源庫的資源開展教學時，需要重新構建課程，也就是SPOC課程，它可以有效融合線上自主學習與課堂教學優(yōu)勢[2]，為智慧課堂教學中學生自主學習提供重要載體．針對教師對資源庫課程重構情況，設置了“你是否知道如何使用資源庫的項目資源”、“你是否利用資源庫資源構建了自己的SPOC課程”2個問題．其中第1個問題調查結果顯示，總共有72%教師知道如何去使用資源庫的項目資源，但是其中30%人并沒有用過．19%的教師不知道資源庫在什么樣的平臺，9%的教師不知道如何去用，如圖2所示．第2個問題調查顯示，僅有15%的教師借助資源庫構建了自己的SPOC課程，而70%的教師卻沒有構建，如圖3所示．整體調查結果顯示，教師對于資源庫的資源在智慧課堂教學中的教學應用不是非常充分，資源庫在教學中的價值尚未得到完全發(fā)揮．

圖1 資源庫資源的解構與重組方式

1.2.3 資源庫教學應用中面臨的問題分析

為全面了解教師在應用資源庫中存在的困難及尚未借助資源庫構建SPOC的原因，在調查過程中設置了“你所教授的課程是否使用了資源庫的項目資源（多選）”、“你是如何使用資源庫資源的”、“您認為在教學中使用資源庫資源的困難有哪些（多選）”等3個問題．其中，“你所教授的課程是否使用了資源庫的項目資源”的問卷調查顯示，教師更多的使用了資源庫的PPT課件、動畫、習題等資源，占比為45%；使用了資源庫視頻等資源的占比為35%，有48.75%的教師完全沒有使用資源庫的資源，如圖4所示．在“你是如何使用資源庫資源的”的調查中發(fā)現(xiàn)有42.5%的教師是在傳統(tǒng)課堂中作為教學資源使用，35%的教師作為課前學生預習或者復習使用，有27.5%的教師借助于資源庫開展了混合式或者翻轉教學．教師在使用過程主要面臨的困難是“沒有統(tǒng)一的利用資源庫構建課程的平臺”，占比達到51.25%，還有48.75%的教師面臨的困難是“教學中信息化手段不充分”，導致教學過程不夠流暢，無法有效融入課堂教學中．

圖2 資源庫使用情況調查

圖3 利用資源庫構建SPOC情況

圖4 教師使用資源庫資源類型調查結果

2 利用智慧職教服務體系構建智慧課堂教學分析

通過以上調查顯示，教師非常期待資源庫能夠充分的應用到自身的教學實踐中，但是在課程構建、與課堂教學融合方式、信息化手段的支撐等方面存在一些困難，而智慧職教服務體系可以有效解決這些問題，為教師更好的借助資源庫開展智慧課堂教學提供支持．

2.1 職業(yè)教育智慧課堂教學模式分析

智慧課堂是指在現(xiàn)代信息技術的支持下，通過變革教學方式與方法，將信息技術與課堂教學進行深度融合，構建個性化、智能化、數(shù)字化的智能學習環(huán)境，通過智慧的教與學，有效促進學生能力培養(yǎng)的新型課堂．智慧課堂在資源應用分層共享、線上自主學習、智能學習分析、即時反饋評價、協(xié)作互動交流和課堂互動技術等方面促進了學習模式的變革[3]．

智慧課堂教學模式是將傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢相結合起來，倡導“以學生為中心”的學習模式，其能力目標是自主學習能力的培養(yǎng)．它提倡，學生在課前進行線上自主學習，在課堂上，通過教師與學生、學生與學生之間的深度互動完成知識的內化．智慧課堂教學模式既發(fā)揮了教師在教學過程中指導、幫助、促進、評價為主的主導作用，又通過探究式、協(xié)作式學習發(fā)揮了學生的主體地位[4]．智慧課堂教學模式同時通過集合先進的信息技術和設備，提供更為高效便捷的學習手段和環(huán)境．傳統(tǒng)教學過程中，教師無法及時從學生方面獲得全面、準確的教學反饋，而智慧課堂教學模式中，通過網絡教學平臺，結合線上線下教學環(huán)境，可為教師和學生提供及時且全面的教學反饋，幫助教師快速應對，提高教學效率．傳統(tǒng)教學模式中，教學活動集中于課堂，活動內容以教師向學生單向傳輸知識為主，缺乏互動，而智慧課堂教學模式，可實現(xiàn)師生之間、生生之間的多種互動．

2.2 智慧職教服務體系支撐了智慧課堂的構建

智慧職教服務體系作為職業(yè)教育國家專業(yè)教學資源庫主流平臺體系，是高等教育出版社面向職業(yè)教育領域全力打造的教學信息化產品和服務體系，可以為職業(yè)教育開展智慧課堂教學提供強有力支撐，主要包括職業(yè)教育數(shù)字化學習中心、職教云、云課堂及MOOC學院等4個平臺，如圖5所示．教師可以根據(jù)實際教學需要借助資源庫構建MOOC課程或SPOC課程，并實現(xiàn)信息技術與課堂教學充分融合，開展智慧課堂教學．

2.2.1 職業(yè)教育數(shù)字化學習中心

職業(yè)教育數(shù)字化學習中心是教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是職業(yè)教育國家專業(yè)教學資源庫項目建設成果面向全社會共享的主流平臺之一，為職業(yè)教育教師、學生、企業(yè)員工和社會學習者提供優(yōu)質數(shù)字資源和在線應用服務，可以有效的擴展教與學的手段與范圍，推動職業(yè)教育教學改革，提高教與學的效率與效益．教師借助學習中心構建專業(yè)教學資源庫，并上傳所建設的資源，搭建標準化課程及典型工作任務或重點技能訓練等個性化課程．

圖5 智慧職教服務體系

2.2.2 職教云和云課堂

職教云主要是為方便教師構建適合自身教學需要的課程，在構建過程中，教師可直接調用資源庫資源，重組個性化課程，即搭建屬于教師和學生的專屬在線課程SPOC，幫助教師有效開展混合式教學．云課堂是職教云的課堂互動教學移動端平臺，它使在線開放課程與課堂教學實現(xiàn)了充分的銜接與融合，學生可以在課前利用“云課堂”實現(xiàn)線上學習，課上可以利用它開展簽到、課上討論、頭腦風暴、提問、測驗等系列教學活動，實現(xiàn)了將課堂評價的重心，由“關于學習的評價”轉向“促進學習的評價”，增強了課堂互動．

2.2.3 MOOC學院

MOOC學院是支持大規(guī)模在線開放課程的平臺，可利用職業(yè)教育國家專業(yè)教學資源庫資源搭建MOOC課程，也可直接在MOOC學院搭建自己的課程，即標準化課程，實現(xiàn)“SPOC+教學周期+交流互動+課程結業(yè)考試+結業(yè)證書”式線上自主學習．

3 智慧課堂教學流程與教學模式構建

智慧課堂的主要特征是學習行為跟蹤智能化、學習方式個性化、交流互動立體化、評價反饋即時化[5]．智慧職教服務體系可以將資源庫教學資源、校本個性化SPOC、移動終端等現(xiàn)代信息技術及信息化資源與傳統(tǒng)教學各環(huán)節(jié)的深度、高效融合，實現(xiàn)了智慧教學環(huán)境與教學模式的構建．

3.1 借助資源庫構建智慧課堂教學環(huán)境

教師利用資源庫資源構建智慧課堂教學環(huán)境主要使用數(shù)字化學習中心、職教云和云課堂3個平臺，通過“SPOC課程構建-課前線上自主學習-課上教學活動開展”3個階段來實現(xiàn)，如圖6所示．教學活動實施前，教師在充分分析自身課程特色、教學需求以及教學標準等方面的基礎上，按照課程授課計劃，利用職教云將數(shù)字化學習中心的資源庫資源進行重構，構建出針對特定班級教學需要的個性化SPOC課程．接下來，學生可以在線上利用SPOC課程進行課前自主學習，職教云可以實現(xiàn)學習資源智能推送，實時記錄學生學習行為，依據(jù)監(jiān)測到的學習數(shù)據(jù)，及時對學生學習進行反饋，并對學習效果進行詳細分析．在課上，師生之間可以依托SPOC課程借助云課堂開展深度互動．云課堂可以通過“小組PK”、“討論”等功能對小組協(xié)作學習提供支持，同時可以借助“實時打分”、“自我評價”等功能實現(xiàn)了對學生學習的教師評價、同伴互評、自我評價、平臺智能評價相結合的多元評價方式，對學生的學習效果進行客觀、實時的評價反饋，優(yōu)化了教學流程，提升了教學效果．

3.2 借助資源庫構建校本SPOC課程路徑分析

SPOC課程的構建是借助資源庫開展智慧課堂教學的前提，是學生開展線上自學學習和課上師生間深度互動的載體．資源庫資源更多的是標準化課程和碎片化資源，因此在課程構建之前，教師需要對學習者、專業(yè)特點、課程特點、學習內容、學習目標等方面進行充分分析，通過這些分析可以對資源庫的資源有針對性的選擇，以構建更加符合特定班級學習需要的SPOC課程[6]．教師借助職教云可以在自己賬戶下，通過一鍵導入的方式將資源庫的課程或資源導入到自己的班級下，為形成適合特定班級的課程，需要對課程進行重構，形成個性化SPOC課程．構建SPOC課程可以歸納為3種路徑．

路徑一為刪減法．如圖7所示，由于資源庫建設的資源比較豐富，而各學校課程教學由于專業(yè)不同或者前后銜接課程的不同，因此對教學內容的選取也會有較大差別，如“計算機網絡基礎”課程可以分為30課時、45課時、60課時等不同的授課時長，不同的授課時長授課內容也會不一樣，而資源庫中的課程通常是標準化課程，因此課時數(shù)較多，在實際應用中需要直接刪掉一些不必要的資源，以使課程更加符合教學需要．

路徑二為替代法．由于各學校相同課程的后續(xù)課程存在差異，因此教學內容側重點會有所區(qū)別．教師在SPOC課程構建完成后可能會發(fā)現(xiàn)部分資源與自身教學不符，此時可以將自己開發(fā)的資源替代原有的資源，重構SPOC課程，如圖8所示．

路徑三為重組法．資源庫課程較多，教師在課程構建過程中可以整合多門課程資源，對教學資源按照知識傳遞過程進行重新組織，形成一門完全符合自身教學需要的SPOC課程，如圖9所示．

圖6 智慧職教服務體系構建智慧課堂教學流程

圖7 SPOC課程構建路徑一：刪減法

3.3 借助資源庫開展智慧課堂教學模式構建

在SPOC課程構建完成后，教學過程中，通過開展智慧課堂教學，學習者真正摒棄了傳統(tǒng)教學中被動接受知識的現(xiàn)狀，將知識被動接受的課堂真正轉變?yōu)橹鲃右饬x建構的課堂，而教師更多是以促進者、幫助者、指導者、評價者的角色、通過對學習活動、學習方式的組織和學習策略的選擇，在學生學習過程中輔以情感激勵，幫助學生更好地完成知識的內化．借助資源庫，依托智慧職教服務體系可以更好開展智慧課堂教學，在課前學生可以借助職教云SPOC課程平臺開展線上自主學習，課上借助云課堂更好的完成知識內化或技能習得，課后借助職教云完成知識拓展，如圖10所示．在整個流程中，借助于職教云和云課堂的技術更好的實現(xiàn)了智慧課堂學習行為跟蹤智能化、交流互動立體化、評價反饋即時化等方面的優(yōu)勢．

3.3.1 借助職教云SPOC課程平臺開展線上自主學習

課前，教師可以通過SPOC課程平臺在線上布置學習任務，學生利用在線開放課程圍繞知識點進行系列自主學習活動，利用微課視頻進行知識學習，通過交流討論加深知識的理解，通過隨堂測驗檢驗學習效果，借助課前練習更好的鞏固課前學習的知識．同時，教師可以利用平臺及其記錄的學習數(shù)據(jù)跟蹤學生學習情況，及時給予反饋指導，并進行有針對性的指導，真正實現(xiàn)了學習行為跟蹤智能化，保證了課前學習效果．

3.3.2 利用云課堂實施課上教學活動

在課上，教師通過設計系列教學活動實施教學，真正體現(xiàn)以學生為中心的教學理念．云課堂提供了提問、頭腦風暴、小組PK、隨堂測驗等功能，可以有效的開展知識競賽、拓展練習、討論探究、展示匯報等系列教學活動，針對每一種教學活動的學習效果，進行過程性評價，實現(xiàn)了課堂教學交流互動的立體化、反饋即時化，調動了學生學習積極性，提升了學生課堂參與度，優(yōu)化了教學流程．

3.3.3 利用職教云或者云課堂進行課后拓展

課后為更好的幫助學生完成知識鞏固與強化，職教云和云課堂提供了課后練習、作業(yè)考試、自我反思等多個功能，學生可以有效的進行課后拓展，并進行自我反思性評價，充分認識學習過程中的收獲與不足．教師可以根據(jù)學生課后拓展情況，及時的給予指導答疑，并對學生進行總結性評價．

圖8 SPOC課程構建路徑二：替代法

圖9 SPOC課程構建路徑三：重組法

圖10 借助資源庫開展智慧課堂教學模式構建

4 結束語

資源庫的課程主要是標準化的課程，資源是碎片化的資源，教師需要根據(jù)教學實際需求借助職教云平臺構建校本SPOC課程，并借助云課堂更加高效的開展課堂教學，實現(xiàn)智慧課堂教學，真正發(fā)揮資源庫在職業(yè)教育教學中的價值，全面提升人才培養(yǎng)質量．

[1] 職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設工作手冊（2018）[EB/OL].[2018-03-22].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_zyjx/201803/t20180322_330968.html.

[2] 闞寶朋，劉英杰，杜文龍．SPOC環(huán)境下基于翻轉課堂的混合式教學實踐與反思——以高職《計算機網絡基礎》課程教學為例[J]．中國教育信息化，2017（12）：44-47．

[3] 卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J]．中國電化教育，2016（02）：64-68．

[4] 張國民．基于自主學習的專業(yè)教學資源庫平臺構建——以金融專業(yè)國家級教學資源庫建設項目為例[J]．職業(yè)技術教育，2014，35（08）：9-13．

[5] 唐燁偉，龐敬，鐘紹春，等．信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J]．中國電化教育，2014（11）：23-34．

[6] 闞寶朋，劉英杰，杜文龍．混合式學習視域下的高職SPOC課程構建與實踐[J]．高教學刊，2017（10）：177-179．

Research on the Construction of Intelligent Classroom Teaching Model Based on the National Learning Resources Repository

HONG Guofen1, KAN Baopeng2

（）

With the continuous development of “Internet-education”, the integration of information technology with education is also more in-depth. As an important carrier between internet and vocational education, the construction of National Learning Resources Repository has promoted the deep integration of information technology and vocational education teaching. In order to promote the application of the resources repository in vocational education teaching, this paper analyzed the current application situation of the resources repository in vocational education, constructed the application path of repository resources in intelligent classroom, and formed the teaching mode of vocational education based on the National Learning Resources Repository.

intelligent classroom; teaching mode; vocational education; National Learning Resources Repository

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.05.007

2019-07-11

本文系2018年江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題“基于OBE理念的高職軟件專業(yè)課程教學改革與實踐”（項目編號：2018-R-66450），2019年蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)時代高職教師信息化教學能力體系構建與提升策略研究”（項目編號：192012408）的階段性研究成果．

洪國芬（1974-），女，安徽績溪人，編輯，碩士研究生．研究領域：教育出版與教育服務．

闞寶朋（1982-），男，山東臨沂人，講師，碩士研究生，研究領域：信息化教學．

G434

A

1672-0318（2019）05-0034-07