MOOC課程與校內(nèi)“大學(xué)物理課堂”混合式教學(xué)的嘗試*

徐紅霞 王順治 劉燁

(上海工程技術(shù)大學(xué)物理教學(xué)部 上海 201620)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及多媒體終端智能化的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為主要的學(xué)習(xí)方式.雖然備受質(zhì)疑，從被稱為“MOOC元年”的2012年起[1]，無論是在國內(nèi)還是國外，以“利用碎片時(shí)間，觀看短小精悍視頻，自由方便高效率學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程開設(shè)得越來越多，普及面也越來越廣.2015年，中國教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015] 3 號(hào))提出[2]，到2020年，國家將認(rèn)定3 000門國家精品在線開放課程.2017年和2018年教育部分別認(rèn)定了490門和801門國家精品在線開放課程[3，4].隨著5G時(shí)代的到來，這種大規(guī)模在線開放課程的運(yùn)行和共享，必將給傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)帶來劇烈的沖擊.如何迎接和適應(yīng)新的教育環(huán)境？怎樣面對(duì)和應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式？對(duì)于處在從過去的傳統(tǒng)教育到未來的互聯(lián)網(wǎng)教育過渡時(shí)期的教育工作者，都需要深入思考以上問題，也促使學(xué)校的課堂教學(xué)從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變.本文是筆者對(duì)在線課程的粗淺認(rèn)識(shí)以及對(duì)教學(xué)過程的實(shí)踐總結(jié).

1 對(duì)在線課程的理解

1.1 在線課程的形式

目前在線開放課程包括MOOC，SPOC，微課、網(wǎng)絡(luò)公開課、直播課等形式.

MOOC是Massive Open Online Course的英文首字母的縮寫，也有人將MOOC簡稱為“慕課”[1，5].其特點(diǎn)為“大規(guī)模”“開放”和“在線”.學(xué)習(xí)者在課程平臺(tái)上自主選課，在線學(xué)習(xí)課程視頻，完成相關(guān)的任務(wù)點(diǎn)，參加課程測(cè)試，達(dá)到課程考核要求即可獲得學(xué)分.由于課程開放，參加注冊(cè)學(xué)習(xí)者，有幾十人的課程，也有網(wǎng)紅課程的選課人數(shù)多至成千上萬，甚至幾十萬人.任課教師不可能進(jìn)行面對(duì)面和一對(duì)一的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱.對(duì)于這種慕課學(xué)習(xí)獲得的課程學(xué)分，還存在監(jiān)管不利的弊端，目前國家官方還沒有出臺(tái)相關(guān)政策給予認(rèn)可.

SPOC(Small Private Online Course)的意思是小規(guī)模私有化在線課程[6].很多MOOC課程在建設(shè)初期，沒有達(dá)到國家或相應(yīng)MOOC平臺(tái)在線課程的開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，往往采取這種對(duì)本校學(xué)生開放的SPOC在線課程.在“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)上，就有“MOOC”和“SPOC”這兩種課程形式.前者全開放，后者只對(duì)校內(nèi)開放.也有的任課教師為了方便對(duì)本校學(xué)生的管理，或者方便實(shí)行線上線下的混合式教學(xué)，也會(huì)專門開設(shè)只對(duì)本校學(xué)生或者本課程班開設(shè)的在線課程.學(xué)習(xí)者除了可以在線自主學(xué)習(xí)，還可以得到教師的線下指導(dǎo)，回到傳統(tǒng)的課堂和學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面的討論.筆者認(rèn)為，在未來，真正的網(wǎng)絡(luò)課堂到來之前，SPOC是最適合與學(xué)校里的課堂教學(xué)相結(jié)合的在線課程.

微課(Micro Lecture)是把知識(shí)點(diǎn)分解，分別制作成一個(gè)個(gè)18 min左右的短小精悍的小視頻，內(nèi)容可以是一個(gè)概念，也可以是一個(gè)例題，等等[7].它只拍攝一門課程的一部分，應(yīng)該說微課只是慕課或SPOC課程中所采用的教學(xué)視頻之一.

網(wǎng)絡(luò)公開課就是把傳統(tǒng)的課堂講授拍成視頻錄像[8]，直接上傳到網(wǎng)上.這是早期在線課程的模式，也是過去精品課程的要求.如在網(wǎng)易公開課、新浪公開課等網(wǎng)站上，有很多很好的國內(nèi)和國外精品課程的公開課.公開課采用的仍是45 min課堂的教師講授，學(xué)生在終端靜聽，這僅是傳統(tǒng)學(xué)校課堂在互聯(lián)網(wǎng)上直接展示.筆者認(rèn)為，有些邏輯性強(qiáng)的理工科課程，這種講授方式的講授效果比短小精悍的MOOC更好，但是由于課程枯燥，不太受學(xué)習(xí)者歡迎，目前學(xué)習(xí)者在慢慢減少.

直播課是教師像電視主持人一樣在直播間進(jìn)行授課，一些網(wǎng)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很喜歡采用直播的形式.在智慧樹課程平臺(tái)，實(shí)行混合式教學(xué)的課程可以安排2～6次的直播課.直播期間，教師可以與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行一定的交流互動(dòng)，這是其他在線形式無法實(shí)現(xiàn)的，課程內(nèi)容吸引人和教師表演能力強(qiáng)的直播課很受學(xué)習(xí)者歡迎.

在未來的“VR(Virtual Reality)”虛擬現(xiàn)實(shí)課堂出現(xiàn)之前，以上各種在線課程形式，都是教育工作者將課堂教學(xué)移至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種嘗試.這些在線課程也許僅僅是未來網(wǎng)絡(luò)課堂的初級(jí)形式，也各有各的弊端，但是敢于嘗試應(yīng)該值得贊揚(yáng).

1.2 在線課程的利

任何一種教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法都有其利弊，要客觀對(duì)待.

目前，以MOOC為主要形式的在線課程，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它擁有很多優(yōu)點(diǎn).

(1)它的學(xué)習(xí)資源豐富.有很多學(xué)習(xí)平臺(tái)，有很多國內(nèi)外名校精心打造的金課，還有各種職業(yè)培訓(xùn)的課程，或者文史哲類的通識(shí)課程，等等.

(2)它的學(xué)習(xí)者隊(duì)伍龐大.由于課程是開放的，對(duì)學(xué)習(xí)者沒有資格要求，學(xué)習(xí)者只要注冊(cè)就可以自主選擇課程.同時(shí)，學(xué)習(xí)費(fèi)用低廉，絕大多數(shù)MOOC 課程是免費(fèi)的.因此，在線課程的學(xué)習(xí)人群覆蓋面很廣.淺顯易懂的優(yōu)秀課程非常受大眾歡迎.名校或者名師的課程被成千上萬的人“慕”名而“課”.

(3)它的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)者既可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以重復(fù)觀看.這為終身學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)提供了一種渠道.“利用碎片時(shí)間，觀看短小精悍視頻，自由方便高效率學(xué)習(xí)”，這是MOOC這種在線課程最初推出的學(xué)習(xí)理念.

1.3 在線課程的弊

在線課程的優(yōu)點(diǎn)多，其缺點(diǎn)也很明顯.

(1)課程學(xué)分的獲得比例不高.由于是自主學(xué)習(xí)，需要有很好的學(xué)習(xí)自覺性和良好的時(shí)間管理，因此在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)的比例不高.也因?yàn)樽?cè)學(xué)習(xí)沒有資格限制，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)參差不齊，不少學(xué)習(xí)者沒有能力完成課程要求；也有學(xué)習(xí)者只是想來學(xué)習(xí)課程的某一部分內(nèi)容，并不是為了拿到學(xué)分.

(2)學(xué)習(xí)和考核環(huán)節(jié)存在明顯漏洞.與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，在線課程太容易作弊，這是互聯(lián)網(wǎng)教育中一直存在的問題.雖然MOOC 發(fā)展十分迅速，但是如何保障MOOC的質(zhì)量仍然是一個(gè)難題.這是目前MOOC學(xué)分不予認(rèn)可的重要原因，也是在學(xué)校中不易推廣在線課程的主要原因之一.

(3)在線課程不利于思維邏輯.以MOOC為代表的在線課程，每個(gè)視頻要求不超過20 min，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是碎片化的，這就使得知識(shí)的傳授和思想熏陶失去了邏輯性、連貫性和深刻性.這種碎片化教學(xué)對(duì)于邏輯性強(qiáng)的理工科課程是不利的.在線課程的考核方式和章節(jié)作業(yè)大多是客觀題，方便系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱.這樣的考查方式，雖然大大減輕了教師的工作量，但是對(duì)于理工科的課程，也是很不利的.理工科課程的主觀作業(yè)題，呈現(xiàn)的是學(xué)生的邏輯推理.教師通過批改這些作業(yè)可以看出每個(gè)學(xué)生的思維漏洞.然后針對(duì)個(gè)案采取個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)共性問題則通過課堂集中反饋給學(xué)生.這樣的教與學(xué)的方式，目前的在線課程無法實(shí)現(xiàn).因此，以MOOC為代表的在線課程也最受理工科教師的質(zhì)疑.

(4)在線課程的育人功能不強(qiáng).傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，除了教師們的言傳身教，還有豐富的第二課堂和獨(dú)特的校園文化，以及良好的學(xué)術(shù)氛圍.學(xué)生們?cè)诩橙≈R(shí)的同時(shí)，還能在文化素養(yǎng)、道德情操、社會(huì)交往能力、專業(yè)創(chuàng)新技能等方面得到全面發(fā)展.生生之間和師生之間的情感交流，校園文化的熏陶等，都是學(xué)校教育的重要組成部分，這些都是在線課程無法提供的.

(5)MOOC容易形成“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的局面[9].MOOC 的運(yùn)行原則是遵循市場經(jīng)濟(jì)的原則，名校開設(shè)的MOOC明顯比地方高校開設(shè)的MOOC 更有吸引力.普通高等學(xué)校，無論是教學(xué)資源還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，都是不能與名校相提并論的.大家都去學(xué)習(xí)名校的名課去了，普通學(xué)校的普通教師怎么辦？這也是普通高校部分教師不樂意接受這種教學(xué)方式的原因之一.

人工智能的時(shí)代已經(jīng)來了.如同300多年前，第一次工業(yè)革命時(shí)期，機(jī)器工廠代替手工作坊，即使有些人再不情愿，歷史的車輪依然會(huì)向前滾動(dòng).筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)上學(xué)習(xí)是未來教與學(xué)的方式.在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們不能拒絕網(wǎng)絡(luò).在現(xiàn)在和未來之間的過渡時(shí)期，學(xué)習(xí)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將現(xiàn)有的MOOC課程與校內(nèi)教學(xué)兩者合理地結(jié)合起來，是現(xiàn)在的教育工作者必須做的事情.這種探索與實(shí)踐，一定會(huì)為在線教育時(shí)代教師角色的重新定位提供論據(jù)，也會(huì)為大學(xué)課程教學(xué)改革注入新的活力.

2 MOOC課程和校內(nèi)“大學(xué)物理課堂”混合式教學(xué)的嘗試

2.1 混合式教學(xué)的初衷

隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂將是教學(xué)趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式都將有所改變，終身學(xué)習(xí)也是必須的.現(xiàn)在的學(xué)生，未來的社會(huì)人，引導(dǎo)他們接觸和掌握一種新的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生離開學(xué)校之后的終身學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)技能，是今天的學(xué)校教育應(yīng)該做的.

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)拍攝了大學(xué)物理力學(xué)和光學(xué)部分的MOOC視頻，并開設(shè)了校內(nèi)公選課，分別在智慧樹在線教育平臺(tái)和中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上運(yùn)行SPOC課程.

由于是校內(nèi)運(yùn)行，并且本校工科學(xué)生的力學(xué)和光學(xué)課程都是公共基礎(chǔ)必修課，因此選課人數(shù)少.為了使拍攝的教學(xué)資源充分應(yīng)用起來，筆者就嘗試進(jìn)行MOOC課程和校內(nèi)的大學(xué)物理必修課程相結(jié)合的混合式教學(xué).

2.2 混合式教學(xué)的實(shí)踐過程之一

2018年春季學(xué)期，在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上開設(shè)了對(duì)校內(nèi)開放的“大學(xué)物理——力學(xué)”SPOC課程，選修課人數(shù)15人，同時(shí)讓力學(xué)必修課程的學(xué)生自主參與學(xué)習(xí).從MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)看到：學(xué)習(xí)人數(shù)257人(選修15人，必修242人)，26個(gè)視頻全部點(diǎn)開的有180人，但是播放視頻總計(jì)5 h以上者只有68人次.對(duì)必修課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示.

表1 力學(xué)視頻觀看的感受

從表1中學(xué)生的反饋可以看出，在收到的239份有效問卷中，視頻全部看完的學(xué)生只有26.7%，59.8%(143人)看了部分視頻.視頻使用效果一般的原因，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)，一是在課堂學(xué)習(xí)不減少學(xué)時(shí)的情況下，再重復(fù)學(xué)習(xí)視頻，是不受學(xué)生歡迎的.二是視頻太多，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)下降.不過，大多數(shù)學(xué)生都表示對(duì)力學(xué)的學(xué)習(xí)有幫助，也是令人欣慰的.其他建議里，有部分學(xué)生認(rèn)為習(xí)題少，如果不做習(xí)題的話，心里就覺得考試沒底.

2.3 混合式教學(xué)的實(shí)踐過程之二

在2018年春季學(xué)期“力學(xué)”課程的學(xué)習(xí)過程中，由于視頻太多，使用的效果一般.另外，中國大學(xué)MOOC的SPOC課程，有諸多的平臺(tái)課程要求.因此，2018年的秋季學(xué)期，在學(xué)校的超星泛雅教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)“大學(xué)物理——波動(dòng)與光學(xué)”課程，減少視頻量，只有“光的干涉”的視頻.泛雅教學(xué)平臺(tái)有一個(gè)好處，可以課堂投屏、簽到以及選人等等，更容易和課堂教學(xué)結(jié)合起來.一共18個(gè)視頻，要求學(xué)生課前必看16個(gè)視頻，提前1周發(fā)放預(yù)習(xí)作業(yè)(教師預(yù)先編寫的筆頭作業(yè))，學(xué)習(xí)周前完成，教師在課堂進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、講解難點(diǎn)和有關(guān)題目.

課程學(xué)習(xí)人數(shù)共262人，平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如表2所示.從表2中可以看出，視頻全部看完的學(xué)生為33.9%，比第一學(xué)期有所提高，但是仍有25.2%的學(xué)生沒有觀看視頻.其中原因有兩個(gè)，一是觀看視頻沒有考核要求，在總評(píng)成績的權(quán)重不到2%，部分學(xué)生對(duì)此不重視；二是完成預(yù)習(xí)作業(yè)不需要觀看視頻，也不乏有作業(yè)抄襲者.

表2 光學(xué)的平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查，收到有效問卷203份，調(diào)查結(jié)果如表3所示.從表3中可以看出，61%的學(xué)生仍然喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；只有38.9%的學(xué)生認(rèn)為混合式(即先觀看視頻自學(xué)，完成預(yù)習(xí)題目，然后教師課堂總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，講解題目)教學(xué)效果更好，并指出以下優(yōu)點(diǎn)：可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；可反復(fù)觀看；課上沒聽懂的可通過視頻再次學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏；便于自學(xué)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等等.

表3 課程學(xué)習(xí)問卷結(jié)果

在表3中，有47.3%的學(xué)生選擇“不習(xí)慣在線視頻學(xué)習(xí)，一個(gè)人看不下去”.更有不少學(xué)生留言，“沒有課堂氣氛，容易分神”“教師視頻講課不自然，不如在教室有激情”“視頻學(xué)習(xí)無法投入，效率低，會(huì)看手機(jī)消息”“學(xué)習(xí)氛圍不濃烈，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏互動(dòng)”“更適合講例題”“不能及時(shí)提問”“例題講解少”等等.

從學(xué)生的留言可以看出，在線課程的優(yōu)缺點(diǎn)都很明顯.

3 結(jié)束語

由于受學(xué)校制度的制約，筆者進(jìn)行的MOOC課程和校內(nèi)“大學(xué)物理課程”的混合式教學(xué)并沒有將兩者充分結(jié)合，應(yīng)用的課程平臺(tái)功能筆者也沒有充分使用.拍攝的課程視頻的質(zhì)量和效果也不能和名校名師的課程相提并論.因此，以上數(shù)據(jù)僅是筆者在自己學(xué)校所任班級(jí)的實(shí)踐結(jié)果，實(shí)踐數(shù)據(jù)希望為開展MOOC教學(xué)的教師提供一定的參考價(jià)值.

在線學(xué)習(xí)作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式，目前不能被部分教師和學(xué)生接受，是正常現(xiàn)象.如同最初被質(zhì)疑的PPT上課，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出生的“零零后”逐漸長大，用PPT上課已成為課堂教學(xué)的常態(tài).當(dāng)代教師，所要做的就是不斷應(yīng)用新技術(shù)改進(jìn)在線課程，尋找彌補(bǔ)在線課程弊端的方法.隨著人工智能的不斷發(fā)展和VR技術(shù)的不斷提高，虛擬現(xiàn)實(shí)的課堂和線下的輔導(dǎo)相結(jié)合，也將成為未來教育的常態(tài).