從課程改革的角度看英語和校本課程學習方式的變革

夏倩倩

【摘 ?要】 學者李沖鋒用“技術的興趣、實踐的興趣和解放的興趣”三個關鍵詞表示三種課程理論的追求：科學化課程開發理論的實質是“技術”興趣;實踐性課程開發理論的追求是“實踐”興趣;而概念重建主義則批判傳統課程，追求“解放”興趣。

【關鍵詞】 課程改革 ?英語校本 ?課程變革

劉曙峰（2005）曾指出，“技術興趣”階段的教師專業化具有以下三種特點：以技能熟練為基本模式;以被動適應為行為特點;以追求功利為目標取向。他認為，“技術興趣”制約了教師自身的成長和發展，正如李沖鋒教授提及：泰勒原理的局限在于其目標控制取向，目標之外的知識，無論好壞，一概被忽視，而且這個目標是由人確定的，不可避免地會受到人為因素的影響。兩位學者都認可“技術興趣”對教育的制約作用，可是，泰勒原理至今都在指導課程論、學校的教育教學和學生的學習。這不禁讓我產生質疑：課程論有實際價值嗎？它的確指導了實踐嗎？也引發了我的思考：作為學生，課程改革對于學生英語學習哪些方面產生了影響呢？

我國的課程改革理論主要從國外移植而來，根據學者趙昌木（2002）的說法，我國課程改革的內容，結合我國的實際情況，主要包括以下五個方面：課程目標的確定、課程結構的優化、課程內容的更新、教材的編制與建設以及課程管理體制的變革。這一分類幾乎將課程改革的內容全部包含在內了，因此本篇文章，筆者將結合自身英語學習情況，分別從前三個方面對課程改革和英語學習方式的關系提出自己的理解。

1. 課程目標的確定

我國從2001年起，將英語學習的課程目標轉變為“激發和培養學生的英語興趣，使學生樹立自信心”等。在我小學階段，英語課一直是大家最喜歡的課程，老師上課會給大家看動畫電影、聽音樂，組織演話劇等豐富的課堂活動。為了能夠在各種活動中展現自己，我也很樂意按照老師的要求，去記憶很多新的詞匯，盡管在剛開始接觸英語時，每一步都很難。但是現在回想起來，老師的教學活動都是按照課程目標進行的，并且成功地培養了我們對英語的興趣。然而，在以往的英語課程標準中， 將“掌握語言基本知識和技能”放在首位，按照我的啟蒙英語老師的說法，“我們當時學英語哪有這么多活動？老師更多地會讓我們拼讀抄寫單詞，單詞聽寫就是最常見的教學活動了……”。雖然現在，老師們還會常常使用聽寫等方式來檢查學生的英語學習情況，但相較于以前，這只是學習的輔助手段了。過去逼迫學生去記憶單詞等，現在則是激勵學生主動做這一類“機械記憶”的活動，對學生自主學習能力的培養也在教學活動中得以體現。

可見，隨著課程目標不斷改革與更新，為了實現這些目標，英語教師教學方式和學生的英語學習方式都在不斷調整與變革：重視學生對英語的興趣使得我們的英語學習更有趣味性。我們需要重視課程目標的確定，這是我們教學和學習的導航儀。

2. 課程結構優化

我國的課程結構是：國家、地方和學校三級課程。2003年至2007年，在我接受小學教育階段，這三類課程分別體現為：有教育部課程標準的教材，如語文數學等;《可愛的江蘇》《美麗的阜寧》等地方特色的教材;以印發每周播放的歌曲介紹為主的校本課程。這三類課程在學校受重視程度顯而易見，課時安排方面，主要時間都用來修習國家課程;地方課程只是以每周兩節閱讀課的形式呈現，由我們學生自主決定是否讀學校下發的兩本材料;至于校本課程，我那時甚至都不知道其存在，每周一節校本課往往都被學生們用來自習。而十年后，2016至2017年，我分別在兩所中學實習，一所是縣中，另一所是省會城市的高中，我未注意到這兩所學校地方課程的課時安排，校本課程時間安排依舊是每周一節。不過校本課程的形式包括：足球、太極又或者日語入門介紹等等，相較于十年前，其形式更加豐富，學生的參與度也更高。在和學生們的閑聊中，我發現無論是體育班的足球還是文科班的日語入門，都是在征求了班級學生的意見后開授的，據我觀察，我發現學生會利用網絡去了解相關的日語知識，校本課堂主要是以學生自我展示為主。可見，這一類校本課程在無形中促進了學生自主學習、合作學習和研究性學習能力的發展。

學者倪娟和馬斌（2015）在有關“課程結構”和“課程管理”研究中表示，“課程結構的突出問題就是缺乏選擇性和多樣性，統整性和綜合性”，與十年前相比，當下地方課程和校本課程的地位逐步有一些提升，但由于種種“功利”性原因，一直未能得到正視。同樣地，課程結構的地位也值得我們深思。

3. 課程內容的更新

以牛津英語八年級下冊課本為例，部分內容得到了更新，如現在第二、三單元Reading部分的文章已經變為《格列佛游記》選段和《愛麗斯漫游仙境》選段，這一模塊的教材旨在培養學生欣賞兒童英美文學的能力，因此Reading部分文章相應做了調整。隨之而來，學生學習本模塊的方式發生了變化，受益于信息技術的發展，教師在課堂中播放課文相關的視頻，學生逐漸適應視聽教育、影視教育的學習方式，也更多地學會利用網絡等信息化工具輔助學習。

2007年至2013年，是我的中學階段，那時英語課堂更多依賴老師的板書等傳統教育媒體，我們的學習也大多數依賴于紙筆，教材教輔課堂筆記之類的使用率相對很高;而在今天的課堂，隨著手機電腦錄音筆的普及，學生們會將部分課堂內容錄音、在課后向老師拷貝課件，便于回家后的復習。學生們越來越多地自主使用信息化工具在信息化環境中學習，這似乎巧妙地符合了實踐中心課程理論，學生的“實踐興趣”在此過程中得到提升。

判斷學習方式變革的標準是學習活動中的理念、環境、工具、媒體、材料等是否發生了根本性的變革。從課程改革理論中課程目標的確定、課程結構的優化、課程內容的更新三個方面，我對比了學生英語學習方式以及校本課程學習方式的變革，發現課程改革不僅在宏觀層面對學生學習方式產生了影響，也通過課程內容、教材、課程管理體制等方面潛移默化地改變著學生的學習方式。

這給我的啟示是：首先，由于我們的課程改革一直在進行，所以新教師和高中生的代溝必然存在，盡管年齡差只有四五歲，但我們的學習方式是有很大差異的。因此，新教師反而更應該警醒自己：是否過于死板，應該更多地思考自己在教學中的位置，思考學生的學習方式。其次，教師需要領跑，站在課程的高度，關注課程改革每一個細微之處的變化，與時俱進地引導學生發現更多更適合自己的學習方式。最后，課程改革必須日日新，但是“技術興趣”“實踐興趣”和“解放興趣”沒有高下之別，教師當立足課程改革，利用好每一階段課程理論的優勢，揚其所長，助力教學。

參考文獻

[1] 劉曙峰.教師專業發展：從“技術興趣”到“解放興趣”[J].教師教育研究，2005（06）：17-21.

[2] 趙昌木，徐繼存.我國課程改革研究20年：回顧與前瞻[J].課程.教材.教法，2002（01）：3-10.

[3] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4] 倪娟，馬斌.“課程結構”與“課程管理”轉變的相關思考——“江蘇省普通高中課程基地”研究[J].教育研究與實驗，2015（04）：61-67.

[5] 王運武，朱明月.學習方式何以變革：標準與路徑[J].現代遠程教育研究，2015（03）：27-35.