知識遷移能力在高中生物教學中的應用

崔留成

【摘 要】 本文根據學習遷移理論，闡述了提高遷移能力、提升學生生物科學素養的策略：強化核心概念與原理的教學、構建完善知識結構、激發認知沖突、激發學習興趣。

【關鍵詞】 生物教學 ?遷移能力

教學中經常有這樣的現象，相同的知識學習之后，有的學生能夠舉一反三，觸類旁通，而有的學生學時聽懂了，但遇到類似問題時卻仍然一籌莫展，不知如何應對處理。這種現象就反映出不同學生遷移能力的差別。

所謂遷移，教育心理學中是指“一種學習對另一種學習的影響”。遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力。先學習對后學習產生影響，稱為順向遷移;后學習對先學習產生影響稱為逆向遷移。無論是順向遷移還是逆向遷移，其影響都有大小之分，正、負之別。如果這種影響是起促進作用或積極作用，就稱為正遷移;相反，如果這種影響是起干擾、抑制作用或消極作用，就稱為負遷移。在生物教學過程中，采用適當的方法，最大限度地促進學習的正遷移，盡可能地避免妨礙學習的負遷移，提高遷移能力，提高生物學素養。

一、突出核心概念與原理，奠定其核心遷移地位

美國心理學家賈德認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。提高遷移能力，就要鼓勵學生對核心概念原理進行概括，通過概括揭示事物的本質聯系，高度概括化的知識能反映出事物的本質和規律，與具體事物的聯系越廣，適應性就越大，遷移到具體情境中的可能性就越大。

生物教材中的核心概念、原理和規律是最基本的概括化的知識，也是生物知識體系中最基本的要素，學生只有掌握這些知識后，才能有效的促進知識的廣泛遷移。當然我們應該注意，若利用原理形成遷移，它必須被學生真正理解，形成有意義的建構。要求學生死記硬背的知識是不可能概括化的，在這種情況下， 原理本身只是字面上一些標志，沒有任何意義。

比如在“減數分裂”的教學中，通過強化同源染色體的概念和行為，可以順利逆向遷移到前面的“孟德爾定律”的教學，并對原有知識架構中原本有些模糊的等位基因的概念、等位基因的分離和非等位基因的組合等知識起到澄清的作用。再如在學習兩對相對性狀的遺傳時，經常會遇到雜交后代9：3：4、9：7、15：1、9：6：1，測交結果1：3、1：2：1等特殊比例，其實它們都是核心概念9：3：3：1的變形，只要徹底理解了9：3：3：1的含義及由來，就可以順利實現該知識的正遷移。這說明加深對概念的理解可以促進遷移，而廣泛的遷移又可以深入對概念的理解。

二、構建完善認知結構，順利實現遷移

心理學家奧蘇伯爾認為，在有意義的學習中，學生原有認知結構的特征始終是影響學習遷移的關鍵因素。學生的認知結構就是按照自己的理解和思維特點，把有一定關系的知識組合架構成一個自己容易記憶和理解的具有特定規律的知識體系。建立完善認知結構的過程，是學生的思維能力得到提高的過程，在學習過程中，明確了知識點的內在聯系和層次關系，學生就可以形成良好的認知結構，完成知識的遷移。

生物課程的體系和內容客觀地闡明了生命本身的各種聯系，揭示客觀存在的生命規律。因此，建立知識結構是符合生命科學的特點和教材實際的。例如蛋白質是生命活動的承擔者和體現者，在生物學中有著重要的作用和地位，但是與蛋白質有關的內容分布在各個不同的模塊章節：在代謝部分講到酶，免疫部分講到抗體，在調節部分講到某些激素，在遺傳的物質基礎里面講到基因指導蛋白質的合成，等等。在學習完這些知識之后，就可以指導學生以蛋白質為核心建立蛋白質的知識體系。（如下圖）建立蛋白質知識體系的過程就是知識遷移的過程，使學生發散思維的能力得到培養。

三、激發認知沖突，打破思維定勢，杜絕負遷移

所謂認知沖突，就是原有的認知結構與新的認知對象之間無法包容的矛盾，既包括已有知識與新知識之間的沖突，也包括日常生活經驗與新知識之間的沖突。新課程教學理念倡導學生自主學習、主動學習，這就要求教師要善于創設教學情景，激發學生的認知沖突，引導學生主動學習。由于每一個學生經驗和生活背景的不同，對知識都會有不同的理解和看法，教師除了要了解學生現有知識水平外，還需要知道學生對這些新知識的固有看法。在此基礎上，要創設情境以引導學生解決沖突。

在學習變異的應用時，當要求用品種AAbb和aaBB迅速培育出品種aabb時，很多學生選擇了單倍體育種而忽略了雜交育種，這是因為絕大多數學生都形成了這樣的思維定勢：要求快速培育新品種，就是用單倍體育種的方法，因為可以明顯縮短育種年限。這種思維定勢其實是只看到了二者的相似性即快速育種，而沒有注意到具體的信息條件的差異性，結果造成了負遷移。當學生的思維定勢形成以后，一定要通過訓練，打破原有的思維定勢，使學生形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發散思維的意識與能力，實現學生的所學知識正遷移。

四、激發學習興趣，促進學習態度遷移

學習態度對學生的知識學習和能力培養有著直接而明顯的影響，對生物的學習也不例外。新課程標準倡導探究式教學，教師可以讓學生簡單的重復科學家們的研究過程，得出與科學家們相似的結論，學生就會收獲成功的喜悅和自信的態度，而愉悅心情和自信態度會對后續學習產生良性影響，這就是說學生的心理狀態也會遷移并影響后繼的學習。當學生心理狀態不好時，就可能會有缺乏自信，注意力分散，過分緊張或害怕等現象，對遷移造成障礙。所以教師在教授知識之前激起學生積極學習的動機和態度，對于遷移的實現是非常重要的。

除以上幾方面外，還可以從學習材料的特性、學習情境的相似性、遷移的媒體等方面著手，促進學習中的正遷移，抑制負遷移的發生。

參考文獻

[1] 莫雷.論學習遷移研究[J].華南師范大學學報（社會科學版），1997（6）.

[2] 王永惠.知識遷移與能力培養[J].學科教育，1996（9）：44-48.