例析概念圖在高中生物教學中的應用

倪小娟

【摘 要】 隨著新課改進程的不斷深化，高中階段的學生學習研究中，教師對于學生的學習主動參與程度，以及學習的接受進程，都具有了更高的重視。因此，在教師的教學過程中，為了提升學生的學習參與程度，需要采取針對于教學內容的學習不同的教學方法，高中生物教學中概念圖的應用，正是這種教學方法中的重要應用內容。概念解析圖的應用，能夠為學生整理知識的框架結構，在此基礎上提升學生對于知識的總體認知水平。基于此，本文對于不同階段中生物概念圖的應用案例進行分析闡釋，展開深入的研究。

【關鍵詞】 概念圖應用 ?生物學科系統 ?構建

引言：高中階段的生物學習具有一定的特殊性，學生不僅需要接觸新的、程度更為復雜的生物學科知識，還需要對于其中的區別與聯系能夠清楚的分辨。因此，在教師的教學引導中，需要應用概念圖的形式，將學生的學習進行系統化的引導，增強學生對于知識內在聯系的認知程度。概念圖的學習方式，在目前的高中生物教學中廣泛的應用，能夠幫助學生整理復雜的學習內容與概念結構，加深學科的學習程度。

一、在課堂準備階段運用生物概念圖的應用

課堂準備階段的生物教學，是由教師與學生共同完成的。教師分析課程的學習內容，確定對于學生的引導方向。學生需要根據課程的學習要求，將課程的內容進行預習與整理，增強學習中知識系統的構建。

例如，在高中階段學習植物細胞相關內容的教學中，就可以應用概念圖促進規劃教師的教學過程，增強學生預習的效力。利用結構圖能夠明確的將植物細胞的學習要點進行表示，并根據細胞的構成層次，將其中的內容整理成為一個完整的微縮知識結構。因此，教師的教學引導順序，也可以應用結構圖，知識概念的順序，設置教學中的具體講授順序。此外，教師需要注意的是，在學生的預習階段，結構圖的內容不宜直接給出，需要引導學生從復雜的課本知識中，先進行結構圖的初步規劃與整理。在此基礎上，根據整理的內容，對比較為完整的結構知識圖。這是由于，結構圖的構建過程是學生的思考過程，這一過程不宜由教師直接的指示促使完成，而是需要在學生個性化的學習中，逐步的構建。在初步學習結構圖的構建過程中，學生可以根據生物的教學示意圖，或者教學的模具來進行構建。與完整結構圖進行對比分析學習時，也可以將自己的學習思考痕跡保留在個人的結構部構建中，需要保證其具有的正確性。

二、利用結構圖進行課堂教學

在課堂的教學過程中，結構圖的使用能夠使得教師的教學意圖以及教學的順序更加明確，促進學生的知識學習與教師的教學同步進行。

例如，在分子結構部分的教學中，教師可以根據學生的學習理解層次構建教學中使用的結構圖，首先，將構成的元素以及基本單位進行認識，在此基礎上，將脫氧核苷酸單鏈這一DNA中重要的信息結構摘取，這部分的內容需要進行詳細的講解與開展。

在目前的教學中，教師為了節省教學的時間，通常不采用板書的方式幫助學生整理課堂筆記，而是多將課堂的學習內容呈現在多媒體教學的應用中。這極有可能導致教師在課堂中的講解重點不突出。因此，根據筆者的實際教學經驗，認為在教學中利用簡要的結構圖形式，將學習的重點內容勾勒下來，并且引導學生對于這些內容進行課堂筆記的整理，有利于學生在課堂的學習中，對于重點部分內容的掌握與理解。需要注意的是，學生的學習理解過程，與教師的教學過程可能會存在部分的差異，因此，學生的學習筆記整理，如同預習部分的概念圖整理一樣，可以包括教師的整理版與自己理解的個性化學習版本。

三、在復習過程中對于生物概念圖的應用

復習中利用生物的概念圖，需要重視多圖化的整理與運用，其中包括著兩個重要的部分。其一，是課本中各個不同小節的概念圖，學生需要根據概念的記憶與理解狀況，準確的回憶畫出各個部分的小概念圖。此外，在進行過各個小節部分的復習之后，教師需要站在整體的角度上，利用整體性的概念圖進行教學的復習引導開展。如圖所示。

在這一結構圖中，通過對于細節化知識的分析，總結在細胞的基本結構構成中的不同部分與內容，學生能夠對于學習的內容一目了然。

教師應根據學生的繪制情況，就概念圖的科學性和完整性、層級關系及概念之間的聯系和學生對于重要概念的形成進行相關分析。分析后，在課堂中對學生繪制的概念圖進行反饋、評價，進一步引導學生形成重要概念。在完成章節或模塊教學后，教師引導學生繪制相關知識的概念圖。學生通過繪制不同層次的概念圖，不斷地對概念進行擴展和歸納，完善了知識體系，逐步形成完整的高中生物知識網絡。

結束語：隨著我國教育文化總體水平的不斷進步，在目前的教學過程中，教師能夠應用的先進教學理論與教學的方法日益豐富。因此，教師需要結合著學生的學習需求以及實踐的經驗對于不同的教學方法進行選擇，確保其在應用過程中的有效性，因此需要加強對于教學過程的研究與分析，促進教學的進步。

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