中學語文與歷史的教學整合

張睿鈺

【摘 要】 我國有一句俗語“文史不分家”，其中就體現了歷史與語文之間的緊密關聯。但在現階段，由于多重因素導致中學歷史與語文的教學隔離，沒有互通。而實際上中學歷史與語文這兩門學科具有很多相通的地方，也就是“文史相通”。主要闡述中學歷史與語文整合教學的具體方法策略。

【關鍵詞】 中學歷史教學語文教學整合

歷史是一門包羅萬象、連貫古今中外的綜合學科，語文更是中華民族幾千年來的偉大學術瑰寶。但在現階段的中學歷史與語文教學中，因多重因素歷史教學與語文教學間隔、沒有互通。各自學科的教師也不認可彼此學科的可互通交融性，各自單一教學。而實際上，中學歷史與語文學科從教學內容、教學形式都具備相通性。把中學歷史與語文教學整合起來，可以極大的提高學生綜合文科成績，以培養出優秀的綜合素質人才。以下主要闡述中學歷史與語文教學整合的具體方法策略。

一、實際歷史教學中引入語文教學形式

歷史和語文學科是不可分離的，文史不分家一直是語文和歷史教學相結合的基本原則。教師在歷史教學過程中可以給學生引出語文古詩，利用更多的語文生動性帶動學生對歷史學習的趣味性，由此在理解歷史事件的同時也豐富語文知識。例如，教師在講授到文藝復興時期代表人物莎士比亞其藝術風格時，代入語文形式給學生講述了他的《羅密歐與朱麗葉》的故事，應用這種生動的語文形式詮釋故事，學生都被深深感動和震撼，加深了學生對于歷史知識深刻印記以及對于語文教學形式的由衷喜愛。由此可以看出，實際歷史教學中引入語文教學形式，可以更好地促進中學歷史與語文教學整合成效。

二、實際歷史教學中代入文學作品形式

“文史不分家”和“文以載史及史以文傳”很有深遠意義，所有的文學作品都產生于特定的歷史背景之下，并且映射某層面的社會現實。同時，歷史的內容亦是通過文學作品等文學形式流傳記錄下來。所以，教師可以在實際的歷史課教學中代入文學作品，引領指導學生從中整理分析出有價值的歷史資料信息，使歷史教學生動有趣。例如，教師給學生代入講述《馬可？波羅行記》時，其中有一處記載是這樣描述的：錫蘭島“產之紅寶石……世界紅寶石中最大……世界最光輝之物……其紅如火……難以貨幣計之。”通過引導學生進行角色扮演的情境設定，深刻理解了西方社會經由這本游記認知了解了東方世界的豐饒富美，推動了東方熱的經久狂潮。另外，其中也有有關記載亞歷山大大帝的內容，“在戰斗中，他總是身先士卒，第一個從云梯登上敵人的城墻的往往就是他。”學生可以從這些文字敘述中認識了解了亞歷山大大帝身為君主，具備了優良的品質，身先士卒，勇敢無畏，從而為成為世界歷史上赫赫有名的優秀君主奠定了牢固基礎。

三、中學語文借助歷史提升學生理解力

魯迅的文章在中學語文課里是很難理解的，因為其語言及文章風格大多是采用隱喻方式。單純依靠教師文字講解，而不結合相應的歷史時期及知識，學生很難理解掌握學習要點。例如，《紀念劉和珍君》的文章則是魯迅1926年“三？一八”慘案后寫作的。教師通過引導學生將那段特定的歷史時期知識了解認知，使學生深刻了解了這篇文章誕生的時代背景以及魯迅在創作時是懷有怎樣一種特殊的思想情感在里面的，最終達到幫助學生融會貫通語文教學知識的目的。

四、利用語文對聯形式鞏固歷史知識

我國的詩歌、對聯是中華民族幾千年的文化瑰寶，也是初中語文教學課堂需熟練背誦的。所以，在中學歷史課教學中可以運用這些詩歌、對聯形式來幫助學生鞏固歷史知識的掌握，此種教學方式能夠達到事半功倍的效果。例如，“三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心”中的老臣即指諸葛亮;“成也蕭何敗也蕭何”即指韓信;“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”即指曹操;“匹馬斬顏良河北英雄皆喪膽，單刀會魯肅江南文武盡寒心”即指關羽。通過這樣生動的教學形式可以讓學生深刻記憶其相關的歷史人物及知識，起到事半功倍的教學實效。教師還可以在帶領學生復習時，讓學生熟練背誦歷史朝代歌，“黃堯舜禹夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休”。以這樣生動有趣的歌謠形式幫助學生熟練記憶歷史朝代順序，避免學生在朝代更替順序上出現混淆。

五、結束語

綜上所述，本文主要闡述的是中學歷史與語文整合教學的具體方法策略。新時期教改也需要教師文史兼通，實際教學中可以為學生開展歷史與語文整合教學形式，讓學生產生濃厚學習興趣，最終推動促進教學成績提高，增強學生的文學歷史知識掌握程度，為學生后續發展打下堅實基礎。