通過功能群備課落實核心素養

王欣宇

1 備課形式的分類

1.1 按照備課的主體劃分

備課分為集體化備課和個性化備課。集體化備課是備課組為了提高教學效率，統一年級教學進度和深度而進行的多人（多為一個年級組）備課。個性化備課是授課教師根據所教班級學生整體層次和學生前概念水平而進行的有針對性的備課。

集體化備課常采用分工的模式，每位教師負責一個內容，來保證教學的最低水平。個性化備課給教師以充足的發展空間，教師可以通過自己的努力，提高教學效果。

1.2 按照備課人員范圍劃分

備課分為校內備課和校外備課。校內備課是以校內教師為參加人員的備課。校外備課是有校外人員參加的備課。如邀請校外專家來做專題講座即為一種校外備課。

2 功能群備課

2.1 功能群的內涵

功能群是以學生核心素養的實現、發展教師教學能力為目標，以教師的成長水平和學生的前概念水平為基礎，由核心素養的四個支柱——生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任和教師發展作為功能組塊構成的集群。

功能群中的每一個功能組塊由具體的備課內容支撐，根據不同組塊之間的相互關系和具體章節的特點，進行組塊之間的排序。這樣能夠防止教學內容缺失、邏輯聯系斷裂和時序安排上的不合理現象。有的章節不適合一些組塊的功能發揮，可以在備課時舍棄某些組塊。教師不能為了盲目追求“全”，而強行設計不合時宜的組塊。

2.2 功能群備課的內涵

功能群備課是以功能群來劃分備課任務目標，在備課過程中，主備教師逐一落實這些功能群，從而讓核心素養在每一節課中得到落實。

3 功能群備課的流程

功能群備課由主備教師完成備課主體內容，以“體內受精和早期胚胎發育”為例，主要包括五個環節。

3.1 實現反思的環節

該環節主要進行上一階段教學反思，總結成敗經驗。在該階段，備課主要分為2個部分。

（l）總結反思學生反饋。上一階段的主備教師總結上一階段教學中學生反饋出來的問題，總結教學經驗，為下一階段更好地開展教學工作提供建議。

（2）備題。教師在批閱上一階段命制的練習題的過程中，總結所反饋出的學生問題。在備課過程中，教師進行總結，并提出下一階段強化和落實的建議。這樣在下一階段命制習題時，可以設計有針對性的習題。

3.2 實現聚焦目標的備課

該階段主要進行下一階段的授課內容的備課，主要包括以下內容：

（l）促進教師發展的深度備課：對于不以新教師培養為目標的備課組，備課時主要進行教材中學生和教師容易理解出偏差或教材表述不清晰或教材內容存在爭議的地方的內容的備課。如減數第一次分裂是在雌性動物排卵前后完成的;精子在附睪中存在去能因子，抑制精子獲能，直到雌性生殖道才能獲能;哺乳動物的睪丸圖中每一部分對應什么;精子如何在曲細精管中發生等。

（2）聯系性備課：由于生物學科必修和選修的聯系緊密，所以在介紹新知時，教師引導學生回顧舊有知識。一方面為學生建立新舊知識間的聯系，另一方面為構建知識體系進行適應性訓練。此外，還可以利用智慧課堂的技術進行學生前概念的搜集整理。例如，介紹原生質滴的概念時，與之前學習過的原生質體、原生質層相對比。這樣可以在新舊知識間構建聯系。精子的發生過程與細胞器密切相關，可以作為學生學習新內容的基石。介紹不同種動物精子大小略有不同，與動物的體型大小無關，與細胞具有一定大小密切相關時，可以回顧細胞不能無限大，也不能無限小的知識。哺乳動物受精卵的發育中涉及的早期胚胎，在蠑螈受精卵橫縊實驗中有應用;觀察蛙受精卵的分裂，上面呈黑色，下面呈白色，可以從進化角度解釋。在本節內容之后的章節中的胚胎移植技術中，移植的胚胎的時期是桑椹胚或囊胚等。

（3）生命觀念的建構建議備課：本節中精子的變形過程能夠體現結構與功能觀;觀察蛙受精卵的分裂實驗可以體現進化與適應觀。

（4）科學思維中批判性思維培養：在教師介紹完精子發生之后，可以讓學生討論，游動速度最快的精子是不是一定是最好的？很多動物產生眾多精子，最終一般只有一個能與卵細胞結合，那其他精子的產生是否是一種浪費？通過這些問題，一方面讓學生對所學知識有實際應用，另一方面，通過對問題的深思熟慮的、有建設性的思維過程以及對證據的評價，讓學生反思自己的學習。這正是批判性思維形成所需要的。

3.3 社會責任培養建議備課

本節中，教師可以結合配子發育過程，讓學生考慮是否能用細胞融合技術讓同性戀患者得到自己的后代？（提示：兩個卵細胞融合或者兩個精子融合）

3.4 主題性備課

我校與高等師范院校有著密切的聯系。針對任課教師都覺得比較棘手的問題，可以邀請專家做主題講座。如早期胚胎發育部分，多數教師都掌握得不是特別深入。此時邀請發育生物學教授到校講學，獲得較好反響。

3.5 取長補短的“招募制度”

有時對于一些特別有價值的教學內容，備課時跨越備課組和年級，向整個學校“招募”課程。甚至可以對社會發布教學目標和要求，實現跨學校、跨區域、跨國別的“募課”。

4 先行課制度

主備教師會根據自己的備課內容來設計一節示范課并在其他教師授課前實施。同組教師聽課并評課。通過這種制度，教師能夠明確如何才能把相應的目標有機結合并落實，并根據自己的實際情況進行個性化備課和授課。如果有必要，備課組可以設計“同課異構”，讓大家能夠取長補短，最后綜合成一個或幾個實施方案。

5 功能群備課的功能

通過教師的分工合作，減少單個教師工作量。通過個體教師的深入挖掘，提高備課組作為一個整體的教學水平。通過明確的目標指向和功能群劃分，實現學生核心素養的培養。此外這種切實提升核心素養落實的途徑，還能夠提高教師的自我效能感。

6 結語

備課只是對課堂教學作出部分預測，最終還需要教師在課堂上具體把握，從而達到更好的教學效果。

參考文獻：

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