URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研究的探索

錢紅 史立平

摘要 探究URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例的設(shè)計與實施，以高校引領(lǐng)、合作互助、行動研究、聚焦課堂為原則，開展以課例為載體的研修活動，促進中學(xué)生物學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提升中學(xué)生物學(xué)校本教研的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞 URS模式 校本教研 中學(xué)生物學(xué) 課例研究

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

目前，我國各地區(qū)為實現(xiàn)教師專業(yè)化開展了多種教研活動，校本教研的模式也在不斷的創(chuàng)新。2017年8月，全國高等學(xué)校聯(lián)盟和部分地方教育局、中小學(xué)校在北京共同舉行“U-R-S聯(lián)盟”成立儀式暨發(fā)展戰(zhàn)略研討會，指出成立URS聯(lián)盟是為促進三者在理論研究、專家資源、應(yīng)用研究及實踐方面的共享。URS是指大學(xué)（U）、區(qū)域教師發(fā)展中心（R）和中小學(xué)（S）的緊密聯(lián)系、優(yōu)勢互補和協(xié)同創(chuàng)新，共同服務(wù)于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，促進義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。URS是協(xié)同創(chuàng)新的共生關(guān)系，高校教師、研訓(xùn)教師、一線教師共同致力于促進教師個體及群體的專業(yè)發(fā)展，支持中小學(xué)教師的常態(tài)化混合研修。下面基于URS模式探索如何開展中學(xué)生物學(xué)課例研究，旨在促進生物學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，為基礎(chǔ)教育的教學(xué)服務(wù)。

1 問題的提出

課例指對具體教學(xué)案例進行分析、研討的過程中需要參與者能夠擁有一種相互研究、相互學(xué)習(xí)的心態(tài)來完成，參與者一起對教學(xué)活動中設(shè)計到的教學(xué)內(nèi)容進行分析、研究以及探討最后找到一個更加科學(xué)的教學(xué)方式以及獲得更好的學(xué)科教學(xué)知識。負責(zé)進行課例分析的教師需要能夠親自撰寫教學(xué)設(shè)計，對整個教學(xué)的目標、主題以及重難點都要有一個清楚的掌握，同時，能夠找到教學(xué)中的關(guān)鍵問題所在并且懂得總結(jié)出有效的結(jié)論以及做好準確的提煉。開展課例研究需要明確主題和目標還要掌握科學(xué)的方法，對一堂課的問題要有針對性、基礎(chǔ)性的改進。這一研究過程也能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)有所幫助，對傳統(tǒng)教研活動也能夠起到創(chuàng)新的作用。

1.1 URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研究的狀況

近年來，在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，為了促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展，國內(nèi)已有不少的學(xué)者進行了校本教研的研究，查閱中國知網(wǎng)2009年3月～2019年3月的論文，輸入內(nèi)容中主題為“校本教研”并含“課例”，匹配條件為模糊，分類導(dǎo)航為全選，發(fā)現(xiàn)碩博論文共有33篇，期刊論文共有145篇;以“校本教研”并含“中學(xué)生物”，匹配條件為模糊，分類導(dǎo)航為全選，發(fā)現(xiàn)碩博論文共有2篇，期刊論文共有7篇;以“USR”并含“中學(xué)生物”為篇名，經(jīng)查閱未發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻。雖然基于USR模式下開展中學(xué)生物學(xué)課例研究還處于起步狀態(tài)，可以參考的論文較少，但此研究對促進中學(xué)生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

1.2 URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研究的意義

1.2.1 有利于改進常規(guī)教研的模式，促進學(xué)校教研活動質(zhì)量的提升

探索URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研究有利于改進常規(guī)教研的模式，能夠豐富校本教研的理論內(nèi)涵。我國傳統(tǒng)的教學(xué)研究機制是上級行政推動的自上而下的機制，而URS模式的校本教研是基層學(xué)校創(chuàng)新的，試圖發(fā)揮師范大學(xué)的理念引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，聯(lián)合打造學(xué)校品牌、區(qū)域品牌，推動學(xué)校校本教研的特色發(fā)展，促進校際交流與區(qū)域交流，能夠調(diào)整改進單一的自上而下機制，雙相結(jié)合、優(yōu)勢互補、互相促進。

1.2.2 有利于促進中學(xué)生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

通過課例實施，教師可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科，促進PCK的發(fā)展，從而使教師的專業(yè)能力得到一定的提升。“課例”是一個課堂教學(xué)改進的實例，是對教學(xué)改進過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，具有一定的實踐性。例如，通過課例研究，教師知道最有價值的“知識”、學(xué)生容易理解和誤解的知識、知識的橫向和縱向聯(lián)系、能夠呈現(xiàn)課堂知識的教學(xué)策略。并且，通過課例研究，教師會不斷地反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。因此，通過課例研究，能使學(xué)校教研活動質(zhì)量得到提升，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2 課例研究的基本環(huán)節(jié)

課例的校本研究，實際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動。個人通過中學(xué)生物學(xué)課例的教學(xué)研究實踐認為可以將其分為4個環(huán)節(jié)：確立主題一提出對策一課例實施一經(jīng)驗分享。URS模式下中學(xué)生物學(xué)課例研修運行流程為三段九步法，如圖1所示。

（l）確立主題：學(xué)校成立的教研組多方聯(lián)動，收集生物學(xué)課堂上真實的問題，然后結(jié)合學(xué)情，甄別并分析重要問題，最終確立研究的主題。

（2）提出對策：圍繞研修主題，在專家指導(dǎo)下，教研組（備課組）共同研討，提出解決問題的對策。

（3）課例實施：教研組成員根據(jù)研修主題、解決對策，再結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。課例實施就是教師一起討論一節(jié)課如何設(shè)計如何進行教學(xué)的過程。

（4）經(jīng)驗分享：首先，開展課例研究對于學(xué)校內(nèi)部而言，將從課例研究中獲得的經(jīng)驗在學(xué)校內(nèi)部推廣，尤其是對于教師教學(xué)過程中的不足和需要改進的地方要更加重視，并且讓同學(xué)科的教師能夠通過對比找到自身的不足進而促進提高教師的教學(xué)水平。然后，參與研修的專家名師可以在區(qū)域內(nèi)進行研修成果的展示、推廣，在成果推廣的過程中也會促進區(qū)域內(nèi)整體教學(xué)水平的有效提高。

3 課例的實施與評析

研討課的課例為“植物種子的萌發(fā)”，參與教師為蘇家屯初中生物教研組的全體成員。

3.1 第一輪課例實施

3.1.1 集體教學(xué)設(shè)計

參與的教師做好備課工作，尤其是對“植物種子的萌發(fā)”這節(jié)課的教學(xué)目標、重難點以及教學(xué)內(nèi)容都要有一個準確的掌握，在集體研討的過程中制定出一個科學(xué)有效的教學(xué)方案。

3.1.2 明確分工

明確分工是確保課例實施是否有效的重要保證。將本學(xué)期的“初中學(xué)生繪制生物結(jié)構(gòu)圖促進概念學(xué)習(xí)的研究”作為此次課例研修的主題目標，對不同參與者安排不同的觀察角度，在觀察中可以通過列表以及生物課堂中的前測和后側(cè)來獲得課堂上的有效數(shù)據(jù)、資料，確保記錄的數(shù)據(jù)和資料準確有效，然后在此基礎(chǔ)上進行研究。

3.1.3 主題做課

第一次課例研修主題為初中學(xué)生繪制生物結(jié)構(gòu)圖促進概念學(xué)習(xí)的研究;授課內(nèi)容為種子的萌發(fā)（第一課時）;授課教師為A教師。

教學(xué)片段：

（l）導(dǎo)入新課：播放“種子萌發(fā)”的視頻，思考：根據(jù)現(xiàn)有知識，大多數(shù)綠色開花植物用哪一種器官進行繁殖？

（2）學(xué)習(xí)新課：

活動一：認識種子。教師展示課前準備的各種種子植物，引導(dǎo)學(xué)生思考這些種子的相同點和不同點？

活動二：觀察種子的結(jié)構(gòu)。教師播放微課，學(xué)生觀察菜豆種子和玉米種子結(jié)構(gòu)的實驗過程。

活動三：實驗觀察。探究種子的結(jié)構(gòu)，學(xué)生以小組為單位，每個人按照任務(wù)卡進行實驗，并完成任務(wù)卡中的自我評價。

活動四：繪制菜豆種子結(jié)構(gòu)示意圖。

（3）拓展應(yīng)用：教師出示圖片，提出問題：除去種皮的南瓜種子還能萌發(fā)嗎？

（4）課堂小結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生們談這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

（5）隨堂檢測，教師展示，難度分層遞進的問題。

（6）布置作業(yè)：完善菜豆種子結(jié)構(gòu)示意圖;與你的家人和同學(xué)一起，在不同的肥料條件下栽種幾株番茄。

3.1.4 評析反思

“種子的萌發(fā)”這一堂課的第一次課例研修觀察量表見表1。

（l）專家評價：從教學(xué)目標來看，這次課例的研究目標是利用生物結(jié)構(gòu)圖促進學(xué)生概念的學(xué)習(xí)，種子萌發(fā)這節(jié)課每個環(huán)節(jié)都緊密地圍繞教學(xué)目標展開，總體上教學(xué)效果不錯。從教學(xué)策略來看：這堂課運用了同伴互助、讀圖觀察、圖片對比、示范引領(lǐng)的教學(xué)策略，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)過程來看：首先，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，播放“種子萌發(fā)”的視頻可以更為清晰、生動一點。其次，通過觀察圖片認識種子，圖片的選取可以更具有代表性、更清楚一些。再次，在小組進行實驗探究時，教師可以先簡單介紹實驗操作步驟，再讓學(xué)生進行實驗。這樣不僅可以節(jié)約實驗的時間而且實驗結(jié)果也會更準確。然后，學(xué)生將自己所畫的圖進行展示這一環(huán)節(jié)，投影并不是十分清晰，以及教師沒有對作品進行一個全面的分析。最后，學(xué)生通過繪制結(jié)構(gòu)簡圖，從而對種子的概念及結(jié)構(gòu)有了更深一步的了解。A教師這堂課的設(shè)計是“認識種子——觀察種子——實驗探究——辨認對比——繪制示意圖”。

（2）學(xué)生評價：通過這堂課的學(xué)習(xí)，我知道了菜豆種子和玉米種子結(jié)構(gòu)的不同。通過視頻能夠了解種子的外部結(jié)構(gòu)，以及實驗中能夠清楚地觀察到種子的一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)，其中內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部結(jié)構(gòu)都由哪些部分組成。最后在認知種子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師安排我們繪制種子的結(jié)構(gòu)圖，從而對種子的結(jié)鉤有了更深刻的認識，能夠輕松地說出種子的各部分結(jié)構(gòu)及其功能。

（3）自我反思：A教師認真地分析和總結(jié)了其他教師提出的意見，看到了本堂課不足的地方，第一個不足之處是上課時間比較緊，導(dǎo)致學(xué)生的實驗時間較少。第二個不足之處學(xué)生在展示自己的結(jié)構(gòu)示意圖時，并沒有很好地去進行糾錯，導(dǎo)致學(xué)生的印象不是特別深刻。第三個不足之處，在各個環(huán)節(jié)的銜接過程中，過渡的語言并不是十分得流暢。

3.2 第二輪課例實施評價

在第一輪課例實施的基礎(chǔ)上，教研組的成員進行了第二次的課例設(shè)計和實施。這次課例實施的效果優(yōu)于第一次，在導(dǎo)入以及觀察環(huán)節(jié)教師節(jié)省了時間。這樣學(xué)生實驗探究過程的時間比較充裕，并且在學(xué)生展示結(jié)構(gòu)示意圖這一環(huán)節(jié)，教師增加了糾錯這部分，促進了學(xué)生對種子結(jié)構(gòu)的概念形成、加工及輸出的理解。

4 結(jié)語

本研究主要針對新課程背景下中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，利用URS模式的高校引領(lǐng)、合作互助、行動研究、聚焦課堂等特點，希望通過以課例為載體的研修方式開展校本教研的實踐活動，從而促進中學(xué)教師個體及群體的專業(yè)發(fā)展，促進校際交流與區(qū)域交流，推動區(qū)縣校本教研的特色發(fā)展。但是，URS模式在教育領(lǐng)域剛剛起步，將來還有很長的路要走，對教師和學(xué)生都是一個極大的挑戰(zhàn)。所以，要想把高校引領(lǐng)的校本教研URS模式更好地運用到中學(xué)教學(xué)中，高校及一線的教育者要積極的吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，加強自身對課例研究的學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識儲備，踴躍參加學(xué)校所開展的各項教研活動，爭取使URS模式更為完善，使其能夠更好的為中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)所服務(wù)。

參考文獻：

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