跨學科融合的教學初探

宋泉穎

摘要 以“生物與非生物的關系”為跨學科教學案例，以五大探究性活動為主線，培養學生綜合運用生物和地理學科知識來分析和解決實際問題的能力。

關鍵詞 生物 地理 環境 氣候 探究活動

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

2019年4月初，上海市市教委公布了《上海市初中學業水平考試實施方法》，欲從2017年入學的六年級實行，生命科學依然屬于非計分科目。從考試分值角度看，在占值150分的綜合測試中，15分的跨學科案例分析題引起了家長和教育工作者的廣泛關注。目前方案暫定中跨學科主要包括生命科學和地理等科學學科。據筆者分析，滬版生命科學第二冊教材第五章“生態系統”的“生物與環境”中的“生物與非生物的關系”是生物知識和地理知識跨學科交叉滲透的融合點。

結合兩個學科的教學特點，融合兩個學科學科核心素養和教學目標，本節課的教學目標設計如下：

①知道中國不同氣候類型的主要特點;

②知道生物與非生物之間的關系和生物對環境適應的普遍性;

③知道生物的保護色、警戒色和擬態的特點及其意義。

為完成以上目標，教師可引導學生參加一系列探究性綜合活動，分析曲線圖和降水量柱狀圖得到不同氣候類型的主要特點;接著，運用之前地理學知識儲備，為每種氣候選擇最適宜栽種的代表性農作物，并闡述理由。這兩項探究活動考查學生綜合運用地理和生物知識的能力，將兩學科知識較好融合起來，而不是彼此孤立起來。基于以上前提，筆者將課堂流程設計如圖l所示。

1 活動設計

1.1探究活動一：“識”——我是小氣象員

教師引導學生分析溫度曲線圖和降水量柱圖，進而結合中國地圖分析中國不同區域所屬氣候類型（圖2）。

設計意圖：教師結合中國地圖以及分析溫度曲線圖和降水量柱圖，引導學生知道中國不同地區的氣候類型以及特點，為下一個探究活動做鋪墊。

1.2 探究活動二：“選”——快樂農場喜豐收

學生扮演農場主，準備椰子、青稞、茶葉、草莓、牦牛、哈密瓜和橄欖等經濟作物。教師在課前搜集這幾種作物的生活習性和形態結構特征，以信息卡的形式發給每個小組，提問：假設你在吐魯番、上海、武夷山、海南、北京都有農場，請給每個農場找到合適的種植作物，并說出理由。

設計意圖：該探究活動是本節課的重點環節，培養學生綜合考慮地理和生物適應性等綜合因素來解決分析問題的能力，并在探究過程中體會生物與非生物環境之間的密切關系以及生物對環境的適應具有普遍性等概念。

1.3 探究活動三：“找”——美女找茬

教師展示一組動物（青蛙、章魚、竹節蟲、螳螂、碟狀幼蟲、枯葉蝶、金銀環蛇、非洲箭蛙等）圖片，讓學生在圖片中找到“主人翁”。在尋找過程中，教師引導學生思考保護色、警戒色和擬態等概念的區別和進化意義。

設計意圖：該環節活躍了班級氣氛，提高了學生的學習興趣下，引導學生深刻理解保護色、擬態和警戒色的概念，并思考生物適應環境表現形式的多樣性背后的進化意義。

1.4 探究活動四：“搭”——建模小達人

為了鼓勵學生自主探究生物形成保護色的進化歷程，教師可參考人教版八年級下學期第三節“生物進化的原因”中“模擬保護色的形成過程”探究活動。為了節省本環節時間，建議教師可對此探究活動進行改進：

（l）用不同顏色回形針代替小紙片，確保每個樣品大小一致;

（2）減少樣本數目，降低統計難度;

（3）簡化降低捕食過程，可采用每代捕食4次，每次捕食2個。

改進之后，難度雖有所降低但也有弊端，采用數目更多的探究過程數據更具有說服力。在探究過程之后，教師根據統計結果提問：哪種顏色的“幸存個體”更多，為什么？

設計意圖：通過小組合作形式，培養學生組內合作和分工意識，通過建模探究過程讓學生真實體驗到自然環境對生物的選擇作用。

1.5 探究活動五：“思”——迪士尼志愿者

暑假快到了，迪士尼樂園又迎來觀賞游客的高峰期，許多家長帶孩子到上海迪士尼樂園玩。結合上海氣候特點及人類對溫度適應機制，教師引導學生結合本節課所學內容為游客和工作人員提出避暑建議，并填寫在“小組學習討論單”（表1）中。

設計意圖：學以致用，回歸生活，鼓勵學生融會貫通，利用所學生物、地理和科學等知識解決生活中的“難題”。

2 反思與拓展

長期以來，在應試教育的驅動下，基礎教育學科逐漸走向分科和專業。在傳統教學模式下，學生所學的知識具有片面性，缺乏綜合運用知識解決問題的能力。教師也是往往只關注本學科知識教學，而選擇性忽略不同學科之間的知識關聯性，對其他學科知識甚少關注。長此以往，該教育模式勢必不利于學生的智能多元性發展和教師專業發展，上海2019年中考改革方案考慮到基礎課程改革“開放性”和“綜合性”，鼓勵不同學科之間的交叉滲透以及跨學科資源整合。因此本次改革方案中“跨學科案例分析”既對學生綜合運用能力有所考驗，也對教師提出了更高的要求。

參考文獻：

趙斐，陳為鐸.新課程下跨學科教學的意義和途徑探討——以生物和地理學科為例[J].學周刊，2013，（ 34）：164.