在高中生物教學中融合職業生涯規劃的嘗試

摘要 以“人類遺傳病”課例為背景，通過學生共同參與，嘗試探索在高中生物教學中滲透職業生涯規劃的方法和途徑。

關鍵詞 職業生涯規劃 學科融合遺傳咨詢

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

隨著課程改革的不斷深入，學生在個性化發展層面上有了更多的白主選擇權。如何在學科教學中讓學生更貼切的認知白我，對學業發展和未來職業做出更多前瞻性的思考？目前各地更多偏重于開發一些相對獨立的職業生涯規劃的課程，在學科教學中融合職業生涯規劃教育的研究相對不足。生物學是一門兼具理論和應用的白然學科，高中生物教學中不僅有著大量的科學知識和原理，也有著橫跨數學、物理、化學等多學科的豐富科學研究和應用的資源，對于學生將來從事生物相關職業的準備有著廣闊的輔導空間。下面以高三生物復習教學中的“人類遺傳病”課題為例，介紹筆者的探索與嘗試。

1 融合學科教學目標，設計職業生涯規劃方向

1.1 設計背景

學生們在高一學段已經學習過本節的相關內容，具備一定的認知基礎。在高三復習階段選擇這個課題，可以實現在回顧復習原有知識基礎上的總結提升。筆者選擇的提升方向就是結合遺傳病的種類，組織學生分組學習，嘗試進行模擬遺傳咨詢，對“遺傳咨詢師”這個職業進行深度體驗和感悟，引發學生思考自己的職業愿景。

1.2 教學目標

學科教學目標：

①舉例說出人類遺傳病的主要類型。②掌握如何調查人類遺傳病的發病率和遺傳方式。③了解典型遺傳病的初步診斷方法。

職業生涯規劃教育目標：

①了解遺傳咨詢的一般步驟。②嘗試在模擬情境中提供遺傳咨詢的職業化服務。

1.3 教學流程（圖1）

2 拓展學科知識應用，模擬職業生涯活動

2.1 導入

教師播放視頻：美國一個10歲色盲男孩獲得一件特殊的生日禮物“顏色眼鏡”，戴上后喜極而泣！

師：健康有品質的生活是我們每個人所向往的，然而這個世界上就是有一部分人，因為白身遺傳物質的緣故，有著不為人知的痛，這就是遺傳病。

教師引導學生復習遺傳病的種類、遺傳病發病率和遺傳方式的相關內容。

2.2 模擬遺傳咨詢活動

師：在已經掌握關于遺傳病的相關知識的基礎上，下面我們來開展一次模擬遺傳咨詢活動，一同來體驗“遺傳咨詢師”是如何為遺傳病患者及其家庭提供專業的服務。

教師提供“遺傳病親友團”和“遺傳咨詢師組”兩種角色，讓學生按各白愿望分成若干組。

師：我們將請遺傳咨詢師小組為幾個遺傳病案例的親友組答疑解惑，給出合理建議。活動前，我們先來了解一下遺傳咨詢的一般步驟：患病判斷——遺傳方式——后代再發風險率——對策和建議。

每次發言前，咨詢師小組的學生充分討論，力求發言代表言簡意賅，突出重點。

學生開展對話活動：

（1）案例1：孩子舅舅是色盲的胎兒會患色盲嗎？

親友組代表：我父母和我先生都不是色盲，可是我弟弟是色盲。現在我已經懷孕5個月，很擔心我的孩子會不會是色盲？

咨詢組代表：（畫出遺傳系譜圖）根據系譜圖分析，你是攜帶者的概率是1/2，但因為你丈夫是正常的，所以如果你們懷的是女孩的話，是100%正常的，男孩的話就有1/4的可能性患有色盲了，生男孩的患病風險是很高的。所以建議生女孩！

親友組代表：可是上次B超查出我懷的是男孩，這可怎么辦？

咨詢組代表：如果是男孩的話，那要做基因診斷才能進一步的確認是否患病了。不過，你們不要著急，色盲對孩子生存影響不是很大，不是致命的問題，對孩子來說也只是將來選擇某些專業，工作等方面有些限制，所以你們不用太過擔心，我們咨詢團給出的意見是放平心態。

表現評價：咨詢師專業技能讓人信服;服務意識明顯，具一定的溝通能力及心理疏導能力。

（2）案例2：39歲李女士所懷的47 XYY的孩子能要嗎？

親友組代表：醫生啊，現在我懷孕5個月，孩子查出來是47 XYY。我想問問，這種孩子將來有生育能力嗎？以現在的醫療水平，有沒有什么辦法可以避免遺傳給后代呢？

咨詢組代表：（借助PPT展示講解）XYY稱為超雄綜合征。患者常染色體正常，性染色體為XYY。醫學記錄顯示，這些孩子出生后在智力發育、行為及情緒白控等方面表現不佳;其生育能力具有很大的不確定性。盡管這種核型的胎兒沒有長相、發育等方面明顯的生理缺陷，但作為一名高齡產婦，我們建議你們還是要慎重抉擇，畢竟你們是冒了母親和孩子的雙重風險。

表現評價：咨詢師講解清晰，語言表達能力強，充分尊重家屬的意愿，生命觀念強。

（3）案例3：李雷和韓梅梅是親戚，能結婚嗎？如果夫妻雙方各白患有一種遺傳病，后代發病情況如何預測？

親友組代表：我們家李雷和韓梅梅談戀愛，但是他倆的外婆是親姐妹，不知道這算不算“近親結婚”？

咨詢組代表：（畫出遺傳系譜圖），根據遺傳系譜圖，解釋從遺傳系譜圖中看出他們的關系是旁系的第四代了，應該不算近親結婚。《婚姻法》的規定是“三代以內直系或旁系血親不得結婚”，所以說并不違反《婚嫻法》。

表現評價：咨詢團有過硬的專業技能，表達準確到位。

親友團代表：我有個表弟從小就診斷為血友病，后來娶個媳婦據說左手有6個手指（可據說她的父母及家族從沒有發現過這種病）。他們的致病基因是怎么來的？他倆結婚生的孩子會不會得病呢？

咨詢團代表：血友病是一種伴X染色體隱性遺傳病，男患者的基因一定是來白他的母親。至于說女患者的異常表現原因不太好確定。我們可以類比一下已經弄清楚的“多指”遺傳病，多指是一種常染色體顯性遺傳病。根據你敘述的情況，很可能是孕育這個女孩的過程中受到過物理、化學或者病毒的影響，導致出現了遺傳物質的病變——基因突變。就血友病而言，由于夫妻雙方來自兩個不同的家族，女方攜帶血友病基因的可能性很小，所以他們子女患血友病的可能性不大。如果多指病能確認使我們所列舉的類型，則經概率推算，孩子患多指的概率1/2，還是蠻高的。不過，多指這種外觀上的異常，出生后可以通過手術整形治療，并不影響其生活的。

表現評價：咨詢組代表邏輯縝密，語言表達能力強，良好的團隊合作;具備一定心理疏導能力。

教學意圖：通過學生模擬活動，讓學生能體會遺傳病患者和家屬的不幸與痛苦，培養學生的同情心;使學生的團隊合作能力、語言溝通能力、專業知識技能都得到了一定的提高。

2.3 總結遺傳咨詢師職業素養

師：同學們的表現十分精彩！作為旁觀者，誰是你心目中的金牌咨詢師團隊？每個同學學案上都有一張遺傳咨詢師工作評價表，請大家根據白己的感受為“咨詢師工作”打分。并從所給選項中選出優秀遺傳咨詢師最需要有的三項職業素養。

教師現場公布學生推選的結果：評出咨詢組1為“金牌咨詢師團隊”。學生評選出位居前三的基本職業素養分別是：專業知識技能、語言溝通能力、尊重咨詢者。

師：除了評價估量表上列出的以外，遺傳咨詢師還應該具備哪些職業素養呢？例如，什么情況下遺傳病患者才可能對遺傳咨詢師敞開心扉、真實全面地陳述白己的病情呢？

生：咨詢師一定要為患者保密。

學生展開討論，進一步提出遺傳咨詢師還應該具備其他的職業素養，如思維邏輯要嚴謹、要有一定的親和力同情心，最好還能具備一定的心理學知識等等。

師：對照以上這些職業素養，你覺得白己可以勝任遺傳咨詢師工作嗎？

教學意圖：通過提問，引發學生思考回憶模擬遺傳咨詢活動中咨詢師所具備的職業素養，對比白已是否能勝任一個合格的遺傳咨詢師。

2.4 拓展職業方向。

師：本節課我們主要接觸了遺傳咨詢師這種職業，其實與人類遺傳相關的職業還有許多，展示職業靶心圖（圖2）。

圖中展示的職業里有沒有你們心儀的職業？這個靶心圖表示這些職業離關鍵詞“人類遺傳”越遠，對我們的專業背景知識的要求也就越高。遺傳咨詢師只是其中的一項。讓我們來了解一下當今社會對遺傳咨詢師的需求。展示智聯招聘網的遺傳咨詢師的職位信息、要求，可見遺傳咨詢師一般都要本科、研究生學歷，最好是博士！你有何感想？你做好準備了嗎？

教學意圖：通過展示人類遺傳相關職業靶心圖，引導學生產生職業意識，結合白身特點思考白己的職業愿景，為了實現職業目標，轉變學習態度，對自己的學習進行規劃。

3 合理調整教學實施，達成學科教學與職業生涯規劃融合目標

本案例是“第三屆學校生涯教育與學科教學融合策略研討會”的展示課。反思本案例的實施，筆者覺得活動實施，需要在以下幾方面進行調整，更好地達成學科教學與職業生涯規劃融合目標。

（l）課題選擇要恰當。既然是職業生涯教育和學科融合，那么必然是學科教學目標和職業生涯教育的目標都要有所體現，完成學科教學目標是基礎，在此基礎上才去延伸職業生涯教育目標，當然兩者的融合不能是完全割裂開來的、生硬的疊加。那么，怎樣才能達到雁過無痕的融合？選題非常關鍵。本案例“遺傳咨詢和診治”很好地體現了科學思維、社會責任、生命觀念的生物學學科核心素養。這些核心素養和職業生涯教育中提到的遺傳咨詢師的職業素養也是不謀而合的。只要找到學科教學與職業生涯規劃教育相關度高的課題，就可以演變成好的經典案例。

（2）時間分配要合理。時間分配是實施職業生涯規劃滲透難以回避的問題。如何能在有限的課堂上兼顧學科知識教學與生涯規劃？教師一定要改變傳統的“教師講學生聽”的教學形式。教師要把時間盡可能多留給學生.如果學生分享交流的過程中能夠把教學的重點完美體現，豈不比教師講授更好？課前查閱資料、白學教材相關內容、整理成文都是學生能夠學習和展示白己對本學科內容與職業生涯規劃的認知的基礎工作，是引發思考白己的職業愿景的必要歷程，教師在其中更主要的是起指導作用。

（3）實踐活動要充分。要使得職業生涯規劃教育真正能夠深入學生心底，教師必須創造條件讓學生充分參與到課堂教學實踐活動中。教學活動宜采用組內合作討論、組際對話交流、全班發布共享等形式。每位學生在組內都有需要完成任務，從而讓班里的每一位學生都能真正參與其中。通過實踐活動，他們開始追求理論聯系實際，有了學以致用的意識，同時他們也感受到了責任，很多學生反映他們更加熱愛學習生物，以后也希望能夠從事與生物學相關的職業。

（4）課內課外要聯動。課堂教學是職業生涯規劃教育與學科教學融合中最基礎、最自然的一種教育形式。有條件的學校還可以通過“請進來，走出去”，也就是請一些專家來校給學生們開設講座，讓學生有機會走進工廠或科研院所參觀、去實驗室進行實驗等方式來進行職業生涯教育。

參考文獻：

[l]鄭志湖.普通高中職業生涯規劃教育課程群建設[J].基礎教育參考，2017.（ 23）：26-28.

[2]鄭長宇.高中地理教學中的職業生涯規劃教育[J].中學地理教學參考，2017，（7）：63-66.

[3]吳文涵.高中生職業生涯規劃教育與生物學科教學有效融合的實踐研究[D].廈門：福建師范大學，2017：2-5.

[4]曹燕波吳敏.高中生物教學中滲透職業生涯教育的探索[J].中小學心理健康教育2017，（13）：37-38.