學(xué)思踐悟：“現(xiàn)象教學(xué)”校本化實(shí)施提升學(xué)生核心素養(yǎng)

吳海燕

“現(xiàn)象教學(xué)”是基于物理、化學(xué)、生物、地理等“科學(xué)課程”，以生活現(xiàn)象的問題解決為驅(qū)動，以“學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、感悟”為學(xué)習(xí)方式，以推進(jìn)學(xué)生高認(rèn)知水平發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。學(xué)思踐悟“現(xiàn)象教學(xué)”校本化實(shí)施體現(xiàn)問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，學(xué)科融合，資源聚集，綜合素養(yǎng)等特征。

1 “現(xiàn)象教學(xué)”校本化實(shí)施的理論基礎(chǔ)

1.1 芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”

“現(xiàn)象教學(xué)”概念是芬蘭的《國家課程框架》中明確提出。“現(xiàn)象教學(xué)”傳承了學(xué)生為中心、生活為中心、教育即生活、做中學(xué)的核心理念。現(xiàn)象教學(xué)是圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題來進(jìn)行跨領(lǐng)域、多學(xué)科的融合教學(xué)活動，使教學(xué)貼近生活、貼近學(xué)生，讓知識回歸生活、讓學(xué)習(xí)融入社會。

1.2 美國STEAM教育

STEAM教育興起于美國，在STEM基礎(chǔ)上加入了Arts改進(jìn)為STEAM。STEAM教育主要以基于學(xué)生感興趣的、和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目（問題）的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作與實(shí)踐，完成主題項(xiàng)目和解決生活中遇到的難題。其倡導(dǎo)超學(xué)科學(xué)習(xí)概念，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系;在學(xué)科之間，相互支撐，相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。

1.3 中國發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)科關(guān)鍵能力是在各學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中逐漸培養(yǎng)起來的，因此課程實(shí)施和教學(xué)評價都需要重視實(shí)踐活動。

1.4 教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》

2017年9月教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，綜合實(shí)踐活動課程性質(zhì)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

2 學(xué)思踐悟：“現(xiàn)象教學(xué)”校本化實(shí)施提升學(xué)生核心素養(yǎng)

2.1 基于“現(xiàn)象教學(xué)”的學(xué)思踐悟提升核心素養(yǎng)的模型建構(gòu)

基于“現(xiàn)象教學(xué)”的“學(xué)思踐悟”教學(xué)形態(tài)，是與學(xué)生核心素養(yǎng)特別是科學(xué)核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力相呼應(yīng)的教學(xué)主張。其基本理念是學(xué)思踐悟、知行合一，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、感悟，學(xué)而思、思而踐、踐而悟，螺旋式上升，循環(huán)往復(fù)，用心學(xué)習(xí)、磨礪心性，學(xué)以致用、知行合一。教師通過“現(xiàn)象教學(xué)”的學(xué)思踐悟?qū)嵺`活動的校本化實(shí)施，使學(xué)生形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等方面的意識和能力，逐步形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)，努力成為全面發(fā)展的人。培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心。

“現(xiàn)象教學(xué)”校本化實(shí)施課程的體系（圖1）建構(gòu)包括生命實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐、技術(shù)性制作活動技術(shù)實(shí)踐、社會實(shí)踐。“現(xiàn)象教學(xué)”校本化實(shí)施評價體系建構(gòu)包括思想品質(zhì)、身心健康、個性特長和實(shí)踐能力。“現(xiàn)象教學(xué)”校本化實(shí)施的內(nèi)容選擇與組織突出探究與整合，體現(xiàn)自主性、實(shí)踐性、開放性、綜合性和連續(xù)性。讓學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動，在“動手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。內(nèi)容設(shè)計(jì)基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)長短期相結(jié)合的主題活動，使活動內(nèi)容具有遞進(jìn)性。

2.2 “現(xiàn)象教學(xué)”提升科學(xué)核心素養(yǎng)的校本化實(shí)施課例

以“水污染”——水體富營養(yǎng)化及其防治為例闡釋“現(xiàn)象教學(xué)”的“確定主題與任務(wù)驅(qū)動一收集信息與自主探究一同伴分享與教師點(diǎn)撥”等環(huán)節(jié)。

2.2.1 確定主題與任務(wù)驅(qū)動

水資源是人類生產(chǎn)和生活不可缺少的自然資源，也是賴以生存的環(huán)境資源。近年來，水污染問題已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最重要制約因素之一。基于生活現(xiàn)象確立學(xué)習(xí)主題：“水污染”——水體富營養(yǎng)化及其防治。在主題之下，學(xué)生又設(shè)計(jì)了6個研究問題來驅(qū)動探究性學(xué)習(xí)：什么是水污染？什么是水體富營養(yǎng)化？污染物的來源是什么？水體富營養(yǎng)化的過程是什么？水體富營養(yǎng)化會產(chǎn)生哪些危害？如何治理水體富營養(yǎng)化？

2.2.2 收集信息與自主探究

查閱搜集有關(guān)“赤潮”或“水華”的資料，了解引發(fā)海洋“赤潮”或湖泊“水華”的原因及治理辦法，與小組同學(xué)交流并探討。

2.2.3 同伴分享與教師點(diǎn)撥

2.2.3.1 教學(xué)過程

教師出示一組水污染（包含水體富營養(yǎng)化）的圖片，提出問題：看了這一組圖片，你能想到的是什么？在生活中，你聽到或看到過哪些水污染現(xiàn)象？看了這些水污染現(xiàn)象，談?wù)勀阏J(rèn)為什么是水污染。

學(xué)生思考：水污染是因某些物質(zhì)的介入，超過水體的自凈能力，導(dǎo)致水體化學(xué)、物理、生物等方面特征的改變，造成水質(zhì)惡化，從而危害人體健康或者破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象。

教師展示水體富營養(yǎng)化閱讀材料（略），并提出思考問題：

①河流湖泊中藻類生長迅速，表明水體發(fā)生了什么變化？造成這種變化的污染物是什么，主要有哪些途徑排放富含這些物質(zhì)的污水？

②怎樣防治水體富營養(yǎng)化？

學(xué)生思考：水體富營養(yǎng)化是水污染的最普遍現(xiàn)象。水體富營養(yǎng)化是指在人類活動的影響下，生物所需的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)大量進(jìn)入水體，引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖，水體溶解氧量下降，水質(zhì)惡化，魚類及其他生物大量死亡的現(xiàn)象。沿海地區(qū)出現(xiàn)“赤潮”現(xiàn)象，淡水湖泊發(fā)生“水華”現(xiàn)象。污染物來源包括：工業(yè)廢水排放;生活污水排放;化肥、農(nóng)藥的使用。水體富營養(yǎng)化的過程、結(jié)果為：

工業(yè)廢水、生活污水、農(nóng)田排水N、P進(jìn)入池塘、湖泊、海灣一藻類、浮游生物大量繁殖一水華、赤潮一水體缺氧、藻毒素積累一魚類、其他水生物死亡一水域生態(tài)系統(tǒng)破壞一水體淤淺、消失。

水體外觀呈色、變濁、影響景觀;水體散發(fā)不良?xì)馕叮行┊a(chǎn)生毒素、溶解氧下降，水生生物大量死亡。防治水體富營養(yǎng)化，就要解決水體的氮、磷污染。

師生共同建構(gòu)：目前國際上采用的水體污染治理技術(shù)主要有物理方法、化學(xué)方法和生物一生態(tài)方法。

2.2.3.2 物理教師點(diǎn)撥

（1）吸藻器面藍(lán)藻水華一圍欄富集一富藻水一吸藻器泵吸一過濾脫水一濃縮為藻泥。

（2）稀釋和沖刷：采用外流引水進(jìn)行稀釋和沖刷可以短時間內(nèi)有效地減少污染物的濃度和負(fù)荷，提高水體自凈能力，還能影響污染物質(zhì)向底泥沉積的速率。但引水稀釋導(dǎo)致交換水體的生態(tài)體系發(fā)生變化。

（3）底泥疏浚：底泥疏浚是修復(fù)湖泊水庫的一項(xiàng)有效技術(shù)，能夠徹底去除積累在其中的有毒有害物質(zhì)。但須注意防止底泥泛起以及底泥的合理處置，避免二次污染。

（4）底泥覆蓋：通過在底泥表面敷設(shè)滲透性小的塑料膜或卵石。削減波浪擾動時的底泥翻滾，有效抑制底泥營養(yǎng)鹽的釋放，提高湖水透明度，促進(jìn)沉水植物的生長。

物理方法評價：物理方法往往存在治標(biāo)不治本、成本高、難以大面積使用等缺點(diǎn)，而且影響湖體固有的生態(tài)與環(huán)境。一般只作為對付突發(fā)性水體污染的應(yīng)急措施。

2.2.3.3 化學(xué)教師點(diǎn)撥

（1）用殺藻劑殺藻：殺藻劑將藻殺死后，水藻腐爛分解仍舊會釋放出磷，因此，應(yīng)該將被殺死的藻類及時撈出，或者再投加適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)藥品，將藻類腐爛分解釋放出的磷酸鹽沉降。

（2）凝聚沉降：例如有許多種陽離子可以使磷有效地從水溶液中沉淀出來，其中最有價值的是價格比較便宜的鐵、鋁和鈣，它們都能與磷酸鹽生成不溶性沉淀物而沉降下來。

化學(xué)方法評價：化學(xué)方法花費(fèi)大，化學(xué)藥劑可快速殺死藻類，但死亡藻類所產(chǎn)生二次污染，而且長期使用還會產(chǎn)生抗藥性。化學(xué)方法不提倡使用。

2.2.3.4 生物教師點(diǎn)撥

（l）水生植物修復(fù)技術(shù)：目前國內(nèi)外研究并廣泛應(yīng)用的技術(shù)有以下幾種：

①人工濕地技術(shù)：通過模擬自然濕地，人為設(shè)計(jì)與建造的由填料、植物、微生物和動物組成的生態(tài)系統(tǒng)。人工濕地對N、P去除作用包括吸附、滯留、過濾、氧化還原、沉淀、微生物分解、轉(zhuǎn)化、植物遮蔽、殘留物積累、蒸騰水分和養(yǎng)分吸收及各類動物的作用。

②水培技術(shù)：種養(yǎng)水生植物是目前國內(nèi)外治理湖泊水體富營養(yǎng)化的重要措施。利用富營養(yǎng)化水無土栽培經(jīng)濟(jì)作物，利用水生植物直接吸收、微生物轉(zhuǎn)化、物理吸附和沉降作用除去N、P和懸浮顆粒。水生植物一般生長快，可以生產(chǎn)出具有經(jīng)濟(jì)價值的食用植物或觀賞植物，還有的收割后經(jīng)處理可作為燃料、飼料，或經(jīng)發(fā)酵產(chǎn)生沼氣，達(dá)到資源的循環(huán)利用。

③生態(tài)浮床技術(shù)：運(yùn)用無土栽培技術(shù)原理，采用廢棄的塑料泡沫板作為浮體的載體，將浮床陸生植物種植于河湖水面，利用植物在生長過程中對水體中N、P的吸收及植物發(fā)達(dá)根系和浮床基質(zhì)對水體中懸浮物的吸附及微生物的分解凈化水質(zhì)。該技術(shù)不僅可以凈化水質(zhì)，還可創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益和美化污染水體的景觀，實(shí)現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會效益的集合，符合建設(shè)生態(tài)文明、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念。

水生植物修復(fù)技術(shù)評價：優(yōu)點(diǎn)：低投資、低能耗;處理過程與自然生態(tài)系統(tǒng)有著更大的相融性;無二次污染;能實(shí)現(xiàn)水體營養(yǎng)平衡，改善水體的自凈能力。局限性在于運(yùn)作條件高、處理時間長、占地面積大及受氣候影響嚴(yán)重。

（2）生物操縱技術(shù)：生物操縱是以改善水質(zhì)為目的的控制有機(jī)體自然種群的水生生物群落管理，即通過一系列湖泊中生物及其環(huán)境的操縱，使藻類特別是藍(lán)藻類的生物量的下降。

①經(jīng)典生物操縱技術(shù)：增加兇猛性魚類數(shù)量以吞食另一類小型魚類，借以保護(hù)某些浮游動物不被小型魚類吞食，以利于浮游動物種群增長，浮游動物種群的增長加大了對浮游植物的攝食，可抑制浮游植物的過量生長以至水華的發(fā)生，提高水的透明度，改善水質(zhì)。

②非經(jīng)典生物操縱技術(shù)：通過控制兇猛魚類及放養(yǎng)食浮游生物的濾食性魚類（鰱、鳙），攝取形成水華的群體藍(lán)藻。鰱、鳙對藍(lán)藻毒素有較強(qiáng)的耐性，鰱、鳙可存活數(shù)年、種群可人為調(diào)控及食譜相對較寬，種群容易長期穩(wěn)定。還利用大型軟體動物濾食作用控制藻類和其他懸浮物，能起很好的生物凈化作用。

生物操縱技術(shù)評價：該技術(shù)處理效果好，工程造價低，運(yùn)行成本低，不會形成二次污染，還可適當(dāng)提高水庫的經(jīng)濟(jì)效益。

師生共同建構(gòu)如何保護(hù)水源：建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制和工作推進(jìn)機(jī)制;加強(qiáng)環(huán)保意識的宣傳力度;必須合理開發(fā)、利用水資源;防治水污染的工作必須從源頭抓起;依靠專家實(shí)行科學(xué)多元治理。

2.4 學(xué)以致用與感悟提升

教師布置任務(wù)：我們一起行動：請你為2019年“世界水日”和“中國水周”設(shè)計(jì)一個宣傳主題。請繼續(xù)關(guān)注并參與我國小城鎮(zhèn)和農(nóng)村生活污水資源化、無害化處理。

基于“現(xiàn)象教學(xué)”的學(xué)思踐悟結(jié)合學(xué)生生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題，主張學(xué)、思、踐、悟既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，使教學(xué)走向?qū)嵺`、體驗(yàn)、操作，走向活動、走向綜合、走向生活，豐盈教學(xué)內(nèi)涵，符合學(xué)生興趣、提供學(xué)生選擇、豐富學(xué)生經(jīng)歷和視野、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展又促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)、能力行為的審視與提高，師生共同進(jìn)步又促進(jìn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。在推進(jìn)跨學(xué)科“現(xiàn)象教學(xué)”的整體建構(gòu)與主題設(shè)計(jì)時，如何結(jié)合學(xué)生生活建構(gòu)更科學(xué)的，更有助于學(xué)生“學(xué)思踐悟”的案例是教師繼續(xù)認(rèn)真思考和努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳式華.現(xiàn)象教學(xué)：芬蘭2016教改新模式[J].教育與教學(xué)研究，2016，30（11）：102-106.