高中生物“體驗式教學”中職業生涯規劃教育的實踐與探索

張志 孫雙祥 趙沛榮

摘要 充分利用校內外的生物教學資源，開設生物學“體驗式教學”課程，在實踐形態下從職業生涯規劃教育目標、教育思路、教育方案、教育課程和教育支持等方面進行了相關的實踐與探索，以期激發學生的生物專業興趣，指導學生生物學職業生涯規劃的初步構建，并同時提高學生的生物學核心素養。

關鍵詞 職業生涯規劃 體驗式教學 高中生物學

中圖分類號 C633.91

文獻標志碼 B

當前，“學非所好”的問題普遍存在于全國各大高校。一部分大學生對于大學專業的認同感和歸屬感較為缺乏，一定程度上阻礙了自身的發展與成長，使學生不能發揮自己的潛能，更談不上成功就業創業。這些學生在中學時期對于職業生涯規劃和大學專業認知的缺乏是主要歸因。2015年，浙江省教育廳《關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》提出每所高中學校應開設《職業生涯規劃課程》，以幫助學生充分認識自我、了解職業現狀、挖掘職業興趣、做好人生規劃。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》也明確要求生物學科需設置職業前瞻模塊，盡力做好與生物學相關的職業生涯規劃教育。而且，在普通高中生物課程中滲透職業生涯教育還可以促進學生對生物課程的學習，培養學生生物興趣和生物熱情，提高學生生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等的生物學核心素養水平。

本研究充分利用校內外的教學資源，開設生物學“體驗式教學”課程，在實踐形態下進行與生物學相關的職業生涯規劃的探索，并希望以該模式為生物學科中滲透職業生涯規劃教育提出有效的教學策略，同時也為其他學科或同類學校開設高中職業生涯規劃課程提供參考。

1 “素養提升”的生物學職業生涯規劃教育目標的確立

一部分高中仍以高考分數作為衡量學生能力的唯一標準，不注重學生核心素養的培育。少數認識到核心素養重要性的學校，也只是注重對學生核心素養水平的最終測試，片面地以結果來推測學生的核心素養，而并沒有落實到日常教學中對學生核心素養的潛移默化的提升。本研究圍繞生物學核心素養的現狀和“具體是什么”“基于‘體驗式教學的職業生涯規劃課程如何開展”“教學效果如何反饋”這三大核心研究內容展開。具體教育目標框架如圖1所示。深入挖掘校內外生物課程資源，創建生物實踐基地，從職業生涯規劃課程設置、課堂教學、評價手段等方面構建高中生生物學核心素養培養的機制和策略。教學中，教師時刻關注學生觀察、疑問、操作、分析、合作、解決等過程，從經歷、體驗和探索三個層次引導學生深入基地、開展研究、鍛煉能力，使學生在進行生物學職業生涯規劃教育時能深入理解生命的本質，形成良好的生命觀念。教師需不斷創設問題的情境，滲透科學的思維方法，精心準備探究的活動，提升學生科學的探究能力、引導廣泛參與社會事務，增強社會責任感。

2“深度體驗”的生物學職業生涯規劃教育思路的確定

職業生涯規劃教育是一門實踐性、體驗性、應用性很強的學科。目前，許多學校的生涯規劃教育課以課堂理論知識講授為主，操作性、體驗性環節薄弱，學生學習興趣不濃，參與性不高，導致教學效果不好。學生做選擇時仍然會出現許多迷茫。體驗式教學是以激活學生的內在情感動力為出發點，以構建學生的創新精神和創新能力為切入點，以健全學生的生命為最終歸宿，其教學的核心在于對學生情感的喚醒與生命的關注。因此，教師在生物體驗式教學中模擬情境或創設真實環境，讓學生進行直接或間接的生涯體驗式學習，能激發學生的生物專業興趣，使學生科學創新能力和社會意識得到提升，實現學生生物學職業生涯規劃的初步構建。

在對本校學生職業生涯規劃現狀調查與分析的基礎上，對體驗式教學、生涯規劃教育以及基于“職業體驗”的生涯規劃教育關系進行梳理，召集相關學者對本校開展的基于“體驗式教學”的職業生涯規劃教育的推進方案、主要內容、過程實施等進行客觀論證，并最終確定教育方向和思路，如圖2所示。

教師充分利用“體驗式教學”開設生物學生涯規劃課程，使學生在參與體驗的過程中充分了解自我、了解職業，學習和掌握生物學相關技能，感悟生物學職業發展前景。這樣的“體驗式教學”能一定程度上彌補傳統生物課堂教學中職業生涯規劃教育滲透的不足，使得生物學職業生涯規劃教育逐漸從理論層面向實踐層面過度，且具有一定的廣度和深度。

3“循序漸進”的生物學職業生涯規劃教育方案的制定

根據本校實際情況，分年級制定生物學職業生涯規劃教育計劃和方案（表1）。高一教學內容主要以了解自我、了解職業、了解專業為主，學生結合自身狀況，思考自己適合的職業角色，進行自我探索。高二教學內容主要以研學旅行、實踐體驗、科學探究等的生涯體驗為主。學生參加多種體驗式教學活動，感受各種職業的區別，并對選考科目作出選擇。高三教學內容主要以技能提升、專業選擇、職業決策為主，學生通過文化課學習對知識和技能得到有效提升，參加三位一體、自主招生實地考察志愿大學，進一步權衡和確定目標專業，完成生涯抉擇。

教師在進行方案實施過程中，需不間斷了解學生對各種職業的看法、對自己高中選課的安排、對以后大學專業的選擇，更需關注學生職業心理的變化過程，為后續在“體驗式教學”中挖掘潛在的職業生涯規劃教育內容、融合新的職業生涯規劃教育策略提供依據。

4“多點開花”的生物學職業生涯規劃教育課程的實施

除正常開設的生物必修課程之外，四類選修課程是目前開展職業生涯規劃教育的主要實施形式，從學科知識拓展、興趣特長發掘、職業技能提升、社會實踐參與等方面對學生進行職業生涯規劃教育。本校開設的生物學職業生涯規劃教育選修課程體系見表2：書本和課外知識的拓展類課程旨在加深和拓寬生物學相關知識，滿足學生多元化的知識需求;興趣特長類課程主要以生物社社團活動的形式發現和發展學生的學習興趣和生活愛好，服務于學生的職業興趣探索;職業技能類課程主要教授學生生物行業專項技能如食品、醫藥、園藝、教師等相關從業者所需掌握的職業技能，也包括一定的生存技能培養;社會實踐參與旨在讓學生關注社會、志愿服務、體驗生活中提高其生物學核心素養。與此同時，依托寧波市科技新苗培養計劃，還開設了科學探究類課程，以高科技生物實驗為平臺，培養學生的創新精神和創新能力，切實提高學牛觀察、實踐和探究能力。

以生物學學科教學課程（必修、選擇性必修、選修）為主體，以生涯輔導課程和生涯體驗課程為輔助，將生物學科教學與生涯規劃教育有機結合。生涯輔導課程內容主要有心理認知培育、興趣目標培養、天賦特長挖掘和自我效能釋放等;生涯體驗課程內容主要有綜合實驗活動、生涯主題班會、生涯規劃講座和社會職業體驗等。在開設課程中，要求全體生物教師參與學生的生涯發展指導，充分挖掘生物學科中蘊藏的豐富的生涯教育素材，鼓勵開設多方向、多層次的體驗式學習課程，并盡力將課堂開設到社區、基地、社會當中去。

5“三足鼎立”的生物學職業生涯規劃教育支持的構建

教師要充分建設和利用學校、家庭、社會的有效教學資源，建構學校、家庭、社會“三足鼎立”的高中生職業生涯規劃教育支持體系，如圖3所示，并逐漸形成可行的、創新的教學路徑和方式方法。

以校內體驗場所“生物苑”為場地，生物教師在日常教學中，有序開展了一系列的“體驗式教學”活動，主要包括寧波市常見蔬菜的種植與培育、果蔬的病蟲害防治、水培裝置的搭建與花卉培育等。依托校外生物實踐基地的“體驗式教學”活動主要包括：大龍農業實踐——現代化種植;微萌種業實踐——分子育種;天勝農牧實踐——生態農業;農科院加工所實踐——食品處理與加工;寧波植物園實踐——植物分類與鑒別。

學校通過家長會、學校開放日、專題講座等形式向家長傳授職業生涯規劃教育理念和正確方法，并及時和家長反饋溝通學生在生涯規劃上的表現和變化。為給學生提供最真實的職業生涯規劃情境，學校也非常關注家長、社會資源的充分調動，不定期邀請生物行業家長及業內榜樣進行專題講座，分享職業生涯規劃獲職場經歷。家長在日常生活中通過與孩子溝通交流自己的經歷、心得與體會，讓子女了解自己的職業，可以起到潛移默化的引導作用。例如，某家長代表就微萌種業給學生講授分子育種和現代農業等方面的相關行業動態，打破了以往學生對農技人員、農業工作的偏頗認識，給學生帶來了非常深刻的農業職業體驗和感悟以及積極明確的行動力。

體驗式教學課程從校內拓展到校外，重視跨學段、跨層次、跨學科的融合，主動搭建高層次、多方位的職業生涯規劃教育平臺，將學校、家庭、社會三者融為一體，充分發揮各方力量的聯動效果。

6“內省他鑒”的生物學職業生涯規劃教育問題的剖析

從學校職業生涯規劃教育的項層設計、學科教師的職業素養、校外專家學者的有效參與等方面對本校職業生涯規劃教育中出現的問題進行剖析，不斷總結經驗和教訓，探尋和解決其中存在的問題及原因。當前，很多職業生涯規劃教育往往只停留在表面的職業介紹，沒有對學生進行發展能力的培養，教學中看似激發了學生的興趣，實則只是引起學生的注意而已。因此，職業生涯規劃教育必須要以學生為中心開展體驗式教學活動，在尊重學生個體差異、了解學生發展現狀的基礎上進行拓展，充分發揮學科教師的主導作用，教學時最好編制職業信息拓展材料。

生物組也需不定期探討和總結基于“體驗式教學”的生物學職業生涯規劃教育的實施方案，對實際推進方案、主要內容、過程與改變等進行客觀的描述。特別要關注“體驗式教學”課程開設的創新性和層次性，以滿足學生不同發展階段的差異化需求。針對職業生涯規劃課程存在交叉學科，課程實施缺乏常規化和持續化等問題，探索“體驗提升”的職業生涯規劃教育體系化架構，明確不同課程實施模塊給學生帶來的不同體驗，更需密切關注“體驗式教學”模式下學生生涯規劃的有效提升，并對實施效果進行分析和評價。評價方式應側重學生的發展性評價，可根據學生的出勤、實踐體驗次數、選學考規劃、高考志愿選擇或學生設計職業生涯規劃書作為參考，進行多方面量化考評。

參考文獻：

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