巧妙借助圖示，在"放"中實現"略"—以統編小學語文三年級上冊略讀課文教學為例

葉衛紅 廈門市集美小學 361021

一、梳理文脈、讓把握“搭石”

1.利用前行圖來將發展順序理清

在三年級，學生們所學習的語文課文題材仍然是以記敘文為主的，而記敘文在進行寫作的時候，通常都有一條順序線，比如說時間線或者是空間線以及發展線。在這種情況下，可以采用前行圖來將文章的內容理順，找到文章中每一個時間點、空間點，就可以讓學生逐漸找到文章的核心，從而把握文章中最為主要的一部分內容。舉個典型的例子來說，在《那一定會很好》一課的教學當中，教師可以根據文章的時間順序來指導學生畫出前行圖，從而讓學生可以對整個文章的歷程以及結構產生一定的了解，教師可以讓學生在草稿紙上畫出五塊“搭石”，根據課文的內容在這五塊搭石上面記錄相關的關鍵詞，具體到此篇課文當中就是種子在成長當中的變化，在搭石的上半部分可以寫種子的變化形態，下半部分則可以標注具體的時間，在圖示完成之后，學生的思考脈絡就會被理清。“搭石”將整個文章的線索以及發展的順序記錄了下來，學生概括文章的能力自然也會大大提高，這樣既可以提高學生的自主學習的能力還能簡略教學提高學習效率。

2.利用發散圖來將所有事物理清

上一點中所分析的是具有一條清晰線索的課文紋路，而在語文教學中還會出現一部分課文是存在多種發展線索的，在這種情況下，就需要將文章中所有的事物理清，只有這樣才能讓自己的思路更具條理，發散圖圖示就是學習這種文章時最好的選擇。舉個例子來說，在學習《聽聽，秋的聲音》一課中，教師可以讓學生首先將文章閱讀一遍，在閱讀的過程中進行思考，并且充分發揮自己的想象力，在呈現出喇叭狀的發散圖圖示的條框上記錄下自己在閱讀過程中感受到的秋天的聲音，比如說，葉子墜落到地上的唰唰聲等，發散圖的圖形是各種圖示中最為有趣的一種，喇叭的形狀象征了聲音，與教材的內容吻合性程度比較高，趣味性比較足，學生在自己閱讀過程當中捕捉重要的信息，教師可在課堂上巡視來對學生進行指導。

二、情境再現，猜測預想有力可借

1.根據閱讀提示來尋找在學習過程中的著力點

教師應該指導學生深入研究閱讀提示，并且以閱讀提示作為課程學習的切入點，這樣可以讓學生更加容易分析清楚文章的主線，教學的針對性也就更強，課堂質量和課堂效率都能夠得到有效的提高。舉個例子來說，在學習《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，教師可以充分利用不完整的文本點，讓學生在自主閱讀的過程中預測文中的故事發展，在這種情況下，預測的開放性是非常大的，在這種自主閱讀文章的課后閱讀部分，基本上都會布置一個或者多個閱讀任務，教師可以根據這些任務來設置問題引導學生思考，提高他們的自主學習效率。

2.根據前文內容來預測文章的結局

在進行課文教學的過程當中，教師應該意識到提問對課堂教學推進所起到的效果，在學生閱讀文章之后，向他們提出一些問題，讓學生從一些自己在閱讀過程中沒有想到的問題或者是一些具有創新性的點進行更深層次的思考，從而加深對課文的理解，還能夠使學生的發散性思維能力和表達能力得到提高。

三、借助圖示，領略獨特的表達方式

在學習《趙州橋》一課的過程當中，教師可以首先對趙州橋的特點進行深入的了解，之后再引導學生來進行課文閱讀，在閱讀的過程中，讓他們自己動手將一些比較具有代表性的突出趙州橋特點的詞語勾出來。三年級的學生在閱讀學習方面已經具備了一定的基礎，所以他們可以將“雄偉、堅固以及美觀”三個特點在很短的時間內找出來，之后，教師可以帶領學生在文章中找尋每一個特點所對應的句子以及段落來進行分析。比如說，在分析趙州橋的堅固特點時，教師可以準備一些硬紙板來制造出一個簡單的趙州橋的模型，讓學生直觀的意識到這種設計方案的價值，在分析其美觀的特點時，則可以讓學生講教材中關于趙州橋外觀方面的描寫勾畫出來，感受語言表達所展現出來的“美觀”。此外，教師可以充分利用多媒體設備來將自己梳理好的圖示展現在學生眼前，幫助學生理順思路。《趙州橋》一課的圖示如下圖。

綜上所述，圖示是一種比較直觀的將教學內容反映出來的表現形式，小學語文教師在進行教學的過程當中，可以利用圖示來將文章的內容梳理清楚，利用前行圖或者是發散圖的形式讓學生在自主閱讀文章之后找出文章中所有的“搭石”，從而分析出文章的脈絡和所要表達的感情；雖然小學語文的課文理解難度是比較低的，但是對于該年齡階段的學生來說仍然存在一定的困難性，教師可以讓學生在閱讀之后根據閱讀提示來進行思考，以閱讀提示作為課文學習中的著力點，對文章的后續發展以及結局進行預測；最后，教師還可以借助圖示來讓學生感受文章表達方式的獨特性。