啟發(fā)式教學在小學數學中的運用探討

包愛萍

摘 要：隨著教學理念的不斷發(fā)展和進步，以往的教學模式難以滿足學生的發(fā)展需求，甚至嚴重地阻礙了教學質量的提升。面對這一情況，教師采取啟發(fā)式這一教學模式，能夠促使學生進行主動思考，從而提升自身的數學素養(yǎng)。因此，重點探索在小學階段數學學科教學中，運用啟發(fā)式教學模式的有效措施，旨在提升課堂教學的效果與質量。

關鍵詞：啟發(fā)式；數學；小學

數學是小學階段教學的重點學科，能夠促進學生運算能力、邏輯思維、空間思維的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。但由于受以往教學模式的影響，大部分教師會采取填鴨式這一教學模式，嚴重阻礙了學生學習效率的提升。面對這種情況，教師采取啟發(fā)式教學模式，能夠激發(fā)學生探索數學理論的樂趣，從而提升學生的數學素養(yǎng)，增加課堂教學的實效性。

一、合理設疑，誘導啟發(fā)

教師在小學階段數學學科的教學活動中，要想利用啟發(fā)式這一教學模式，激發(fā)學生的思維能力，應進行合理設疑，誘導啟發(fā)，從而促使學生能夠自主地參與到數學知識探索中，提升自身的自主學習的能力。教師可以通過在課堂活動中，設置問題情境，使學生加深對問題的印象，教師進行適時的啟發(fā)和引導，使學生能夠主動探索數學理論，增強自身的數學素養(yǎng)。教師在進行啟發(fā)式教學活動時，不僅要進行問題的設置，還應保證設置的問題能夠滿足學生的發(fā)展需求，由淺入深，不斷誘導，使學生能夠進行主動思考，合理探究。教師在設置問題后，應不斷詢問學生，設置新問題，使學生的思維能力能夠得到不斷的激發(fā)，從而解決數學問題，感受數學學科的魅力，提升自身的數學素養(yǎng)。例如，教師在講解“平行四邊形的面積”這一課節(jié)時，由于這一課的內容較為抽象，會對學生的學習活動造成了一定的阻礙，教師可以合理地利用啟發(fā)式教學模式設疑，激發(fā)學生主動思考。教師可以為學生提供一些圖形，引導學生認識圖形，了解相關知識，使學生能夠通過這些知識，初步了解平行四邊形。教師可以向學生提問，如：平行四邊形有怎樣的性質？可以計算出圖形面積嗎？等問題。教師進行適當的引導和合理設置問題，能夠使學生進行主動思考，了解課堂所學內容，從而在這一過程中，提升自身的核心數學素養(yǎng)，增強課堂的有效性[1]。

二、進行個別的指導

在以往的教學活動中，一些教師會對所有的學生采取一樣的教學方式。但由于每位學生的能力不同，學習態(tài)度不同，使用一樣的教學方法，會導致一些學習能力較弱的學生難以跟上學習的進度，一些能力較強的學生不能得到良好發(fā)展，從而使教學效果不明顯。面對這一具體情況，教師可以采用啟發(fā)式這一教學模式，進行個別的指導，從而提升整體的教學效果。啟發(fā)式教學模式，是小學階段數學學科教學活動中一種重要的教學方法，具有一定的針對性，能夠使學生受到一定的感染和啟發(fā)。目前，小學教學活動以班級為集體進行集體授課，會使一些學生不能接受到良好的教育。因此，教師可以進行啟發(fā)式教學模式，進行適當指導，從而達到良好的教學效果，教師對一些學生進行個別指導，能夠強化學生的數學能力和學習能力，不斷地彌補學生的不足，修復其學習方法中的漏洞，從而提高學習效率，促使學生能夠進行全面的發(fā)展。例如，教師在講解“平行四邊形的面積”一課時，可以引導學生自己剪裁圖形，將圖形進行合理的拼湊，組成長方形，通過計算長方形面積，從而得出平行四邊形面積。但一部分學生的想象力有限，數學思維和空間觀念較差，從而在計算過程中會容易出現(xiàn)一些問題。面對這一具體情況，教師要進行個別的指導對學生進行不斷的啟發(fā)，幫助其度過學習難關，從而使學生能夠解決面臨的問題，提升自身的學習效率與質量，從而進一步增強教學的效果[2]。

三、激發(fā)學生思考的興趣

在教育活動中，教師是指引者，學生是課堂主體。教師在開展課堂活動時，利用啟發(fā)式教學模式，應激發(fā)學生主動思考的興趣，使學生自主探索數學理論，思考數學問題，從而提升自身的數學素養(yǎng)。在以往的教學活動中，教師會采取填鴨式教學模式，引導學生對基礎知識背誦記憶，這一做法不能很好地激發(fā)學生主動思考，從而導致學生難以提升自身的數學學科學習水平。面對這一情況，教師在利用啟發(fā)式教學模式時，應注意引導學生進行合理啟發(fā)，使學生能夠進行自主的探索，激發(fā)自身的思考的興趣，從而學習數學知識以及數學原理，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強課堂的有效性。例如，教師在講解“三角形的認識”這一課時，要想引導學生理解三角形的相關性質，認識“兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。教師采取以往的灌輸方式，不能達到理想的教學效果。因此，教師可以采取啟發(fā)式這一教學模式，激發(fā)學生主動思考的興趣，使學生能夠親自動手，制作三角圖形，通過認識三角形，從而進行深層探索，理解三角形的相關性質。教師在開展教學活動時，合理啟發(fā)學生，引導學生進行主動思考，能夠使學生感覺到數學學科的魅力，從而增強自身的數學素養(yǎng)[3]。

在小學數學教學中，運用啟發(fā)式教學模式，能夠增進教師和學生的互動，從而進一步促使學生主動思考，認真分析，增強自身的數學素養(yǎng)。啟發(fā)式教學模式，符合當代的教學理論，能夠激發(fā)學生探索數學知識的樂趣，提升其自主學習的能力。教師合理利用啟發(fā)式教學方法，能夠激發(fā)學生的主動意識，使學生進行主動思考，從而達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]劉影，程曉亮.淺析啟發(fā)式教學方法[M].北京大學出版社，2001-12.

[2]萬順.數學啟發(fā)式教學模式的研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2009（1）.

[3]劉曼.啟發(fā)式教學在小學數學教學中的應用[J].教師，2002（10）.

編輯 杜元元