優化小學語文課堂教學的策略與思考

摘 要：課堂作為教與學的主要陣地，承載著知識傳播，對教師和學生來說同等重要。小學語文是學生識字、用字、賞句、創句學習過程的載體，是強化閱讀與寫作的關鍵途徑。長期以來，教師和學者一直致力于優化小學語文課堂教學，提升教學效率，激發學生學習興趣，創設一種新型課堂。為此，緊跟教育時代發展趨勢，結合小學生學習特點和水平，探討如何優化小學語文課堂教學。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；優化；策略

新課改實施以來，課堂教學方式、內容、目標、理念等因素都發生了很大變化，教學研究者更加關注課堂教學模式的構建，積極嘗試與創新課堂教學結構，打造開放型、快樂型、微課型學習課堂，以豐富多樣的教學活動增強學生情感體驗，優化學習效果。但是結合目前小學語文課堂教學現狀來看，許多教師對新課改教學理念理解不夠到位，課堂教學活動沒有調動學生學習積極性，沒有實現學生創造力發展，沒有突出語文學科的人文性與工具性，只是單純地將其作為一門學科進行機械化知識教授，弱化了學生的主體性。由此可見，此種課堂已經呈現出一種低效率教學模式，亟須進行優化。

一、發揮問答藝術，啟發學生思維

當下教學逐漸以學生綜合發展為主，努力實現辨別思維和批判思維的培養，提高問題解決能力。在此視域下，課堂提問成為教學優化的一項重要舉措，它屬于一種教學藝術，占據了大部分課堂教學時間，在一問一答中能夠有效啟發學生思維，活躍課堂氣氛，強化師生交流互動。教師要注重課堂有效提問的設計，創設有利于激發學生思維的課堂問題情境，使其在充滿人文情懷的情境中發揮主觀能動性，主動分析、探索和總結問題，實現問題意識的培養，增強反思能力的發展，提高自主學習的能力。比如學習《釣魚的啟示》一課時，教師要組織問題鏈，一步步引導學生思維發展?！白髡哚灥搅艘粭l什么魚？”“爸爸為什么要讓他放掉？”“通過釣魚后來作者得到什么啟示？”并給予學生充裕的思考時間，使其在回答中思維逐漸接近文本真相，實現情感發展。另外還需要結合學生語文學習水平，設計層次性問題，符合各類學習能力學生的發展需求，在課堂提問中最大限度地促進每一個學生發展。

二、課堂教學趣味化，渲染學習氛圍

教學氛圍屬于一種外在推動手段，也是激發學生學習興趣的普遍方式和有效手段。相關調查顯示，趣味性課堂教學有助于學生更簡單地理解課文，集中學生注意力，在特有的審美意境中斟酌文字美，感受語言魅力。筆者結合多年教學經驗來看，可以選取新穎有趣的導入和豐富多彩的游戲輔助教學。其中導入可以采用觀察代入法、猜謎引入法或營造意境法。特別對于小學生來說是一種喜聞樂見的學習方式，不僅與其學習特點相符，還能在原有基礎水平上實現最大化提升。比如在學習語文課文《畫楊桃》一課時，教師可以在網絡上搜幾張楊桃的圖片或者視頻，先讓學生了解這是什么水果，待學生認出后，緊接著指導學生進行觀察，它有什么特點進而引出課文標題，讓學生帶著疑問進行學習，這樣既生動又有效。對于游戲輔助教學建議選取小學生能夠熟知、容易操作的游戲方式，像“接力賽”法、“小老師”法等，增強課堂趣味性，優化學習過程。

三、構建閱讀情境，實現智慧教學

課堂教學離不開情境創設，它能夠讓人產生一定的情感反應，激發學習興趣，協調學習氛圍。有效的教學情境能夠喚醒學生已有經驗，實現新舊知識同化，最終構建完整知識體系。該方式大多用于閱讀教學，將文本中的意境通過各種途徑展現出來，融合了生動的文字、豐富的情感和形象的描寫。在信息化的今天，信息技術提升了情境創設的質量，像虛擬現實、增強現實等技術，同時突破了時空限制，實現了未來與現實的溝通，動與靜的結合，虛與實的相生，最大化引發學生聯想與想象，創造出一個自由、廣闊的閱讀空間。在教學實踐中，首先要細化文本內容，創設情境；然后通過一系列引導活動將學生帶入情境，使其感受情境；最后在情境中進行積極思考與創造，讓情感最大化釋放。利用多屏連續播放，培養連續性和整體性思維，將平面化為立體，增強真實感受，優化課堂教學效果。

四、豐富課堂教學方法，增強學生體驗

理性教學缺乏情感塑造，容易使學生進入機械性學習。這樣既與新理念教學背道而馳，而且還會局限于傳統教學狹小的空間。所以，小學語文教師可以實施多變式教學方法，注重學生情感體驗，通過讀、聽、觀，刺激學生各種感官，豐富學習體驗，讓學生逐漸找到自主學習的途徑。

例如《秋天的雨》課文主要以“秋天的雨”開頭，每一段都是富有秋天特色景象的描述。秋天的雨是鑰匙，打開秋天的大門；秋天的雨是顏料，給植物的葉子刷上不同的顏色；秋天的雨是小喇叭，告訴大家冬天的到來……文章段落之間用排比的形式描繪了一幅生機勃勃的秋景，引人遐想。為了增強學生體驗，教師可以展示秋天的圖片，像淡黃的銀杏葉、火紅的楓葉等，從視覺上豐富學習體驗；然后播放秋天動物制造的“交響樂”，像喜鵲建房聲、松鼠啃食松果聲、青蛙挖洞聲等，從聽覺上豐富學習體驗；甚至帶領學生繪制秋天的雨，從意象中感受秋天?？傊處熞獜母鱾€角度豐富學生語文學習體驗，幫助學生找到自主學習的途徑，提升學習能力。

綜上所述，小學語文課堂教學的優化，不單單是教師教學方式的變換與創新，更要突出學生學習主體，激發主觀能動性，實現教與學的有機統一。為此，教師要在教學實踐中結合學生學習特點，貫徹新課標教學理念，運用現代化教學技術，豐富課堂教學活動，增強學生情感體驗，真正感受到語文學習的魅力與樂趣。

參考文獻：

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作者簡介：劉潤洲（1962.05—），男，漢族，甘肅天水人，大專學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 溫雪蓮