農村地區小學德育途徑的有效整合

黃連花

摘 要：在素質教育發展體制下，小學生的素質水平與品格道德已經逐步成為小學學校的首要教育任務，需要小學教師積極針對小學生現實存在的德育問題展開現實指導，同時也需要借助一定的德育體驗、案例分析等教學活動豐富小學生的德育體驗，提前預防小學生可能出現的德育問題。在農村地區，小學教師也要積極探索實施德育的有效途徑，切實優化小學生的思想意識與品格發展。從實施實踐教學法、實施個性化教學法、組建家校德育合力三個角度分析農村地區的小學教師應該如何實施與整合德育。

關鍵詞：小學德育；農村地區；實施途徑

客觀來講，農村地區的小學學校教育水平、師資力量等都與城鎮地區的小學學校有著客觀差異，且新課改的普及范圍不廣、改革力度不大，所以有相當一部分小學教師依然存在“重知識，輕素質”的傳統思想。然而，教育部為了解決城鄉兩極分化問題，切實實現義務教育均衡發展政策，使得每個小學生都可接受公平的學校教育，在近些年來加大了對農村小學學校的投資力度，積極推進了以德育為首、全課程育人等多個新型理念，希望可以切實轉變農村小學教師的傳統思想與不良意識。因此，農村小學教師要積極響應國家的口號，切實整合與落實德育。

一、實施實踐教學法

實踐教學法是指通過實踐活動來組織德育活動的教學形式，看重的是小學生的積極參與和自主體驗，能夠綜合調動小學生的感官能力，促使小學生形成完善的德育觀念。在傳統的德育教學活動中，農村小學教師的工作重點放在了文化課教學工作中，通常是以簡單的、理論化的知識傳授來實施德育，使得農村小學生難以產生共鳴，無法發揮德育的人才優化效果。對此，農村小學教師要積極實施實踐性教學法，強調小學生的參與性與體驗性，促使小學生在德育實踐中積累德育認識。

就如本班小學生十分向往城市生活，存在虛榮問題，難以挖掘農村生活的美。為了讓小學生產生熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感，我利用放學空閑時間組織小學生到野外寫生，鼓勵小學生從傍晚絢爛的落日與晚霞、充滿生活氣息的炊煙與房屋、人們辛勤勞作的幸福臉龐、郁郁蔥蔥的樹木與草地、多姿多彩的野花等鄉村景象展開藝術創作，使其感受農村生活的安逸與靜謐，引導小學生學會發現生活中的美。當然，小學生渴望走出農村、接觸外界社會的美好愿望同樣是他們努力奮斗的重要動力，所以我也向學生表達了努力奮斗、認真學習是改變自己生活現狀的重要捷徑，希望小學生可以為自己的理想而奮斗。

二、實施個性化教學法

客觀來講，現實環境、性格品質、人生經歷、思想情感等都會影響農村小學生的道德認知，而我們卻無法要求小學生按照“標準生產線”成長，所以德育也存在動態生成特點。如果實施“一刀切”，那么很可能會浪費德育機會，降低小學生對德育觀點的認同感。對此，農村小學教師要積極實施個性化教學法，根據小學生的品德差異確定針對性的德育指導策略，切實解決小學生所產生的德育問題。

就如我們班有一個小學生在家長的驕縱下變得自私、嬌氣，而且總是命令別人，使得其他同學開始拒絕與這個學生交往，讓這個學生倍感孤單。對此，我先是認真傾聽了小學生對友誼的訴求，希望小學生可以積極表達自己對友誼的渴望。然后，我就用客觀、平和的語言指出了學生的問題，希望他可以主動包容與關愛其他同學，同時還要尊重同伴，改變小學生自私自我的不良意識。然后，我就鼓勵這個學生主動與其他同學交朋友，也讓其他同學放下之前的人際矛盾，接納這個學生。

三、組建家校德育合力

現代教育學在近些年來有兩個實驗研究引起了人們的重視，一個結論指出教師是在學生受教期間對學生影響最大的一個群體，而另一個實驗結論表明原生家庭教育將會影響學生長遠的一生。然而，農村地區的學生家長素質普遍較低，甚至有相當一部分學生家長并未接受過高等教育，而這就使得小學生受到了不良家庭環境的侵蝕。因此，在德育中，小學教師要做的便是積極與學生家長合作，共同參與德育，切實優化小學生的成長環境。

就如在培養小學生的勞動意識，使其熱愛勞動的德育中，我就組織了一次家長會，向學生家長表達了培養與提升小學生勞動能力的積極意義，希望學生家長可以積極配合，在家中為學生布置明確的勞作任務，比如每天負責掃地、刷碗，且要自己打掃自己的房間，等等。在此過程中，我會分別與學生、家長兩方溝通，詢問勞動教育的實施進度，及時提醒家長，避免家長因為溺愛心理而無底線地驕縱學生。

總而言之，在農村小學學校中滲透德育可以直接優化小學生的素質結構，從側面縮小城鄉差距，切實保護小學生的身心健康。因此，農村小學教師要積極落實德育，打造一個以生為本、以德立身的教育平臺。

參考文獻：

[1]周易祥.農村小學德育管理工作探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（3）：69.

[2]賴仲榮.農村小學德育中存在的問題及其解決措施[J].課程教育研究，2018（7）：55.

編輯 高 瓊